在三年级语文课上，周老师讲到《荷叶圆圆》时，没有先逐句讲解，而是让学生分组观察插图、圈画自己喜欢的词句，再交流“你觉得小水珠为什么把荷叶当摇篮”。讨论中，周老师主要在学生卡壳时追问和点拨，最后请学生总结本课学到的阅读方法。周老师的做法最能体现的新课改教师角色是：

学校准备开展“家乡老街的变化”综合实践活动。四年级班主任梁老师没有照搬教材中的活动案例，而是结合本地古街、社区展览馆和学生家庭采访资源，自主设计了“拍一拍老街”“访一访邻里长辈”“画一张变化地图”等任务。梁老师的做法主要体现了：

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级学生小豪在美术课上画出的“校园平面图”比例失调，被同学笑话。任老师先制止起哄，然后说：“小豪把操场和花坛的位置关系画得很清楚，这说明他观察得很认真。我们一起来看看，如果再调整一下比例，会不会更完整？”随后她请全班比较不同画法。任老师的做法体现的教师行为是：

单选题难度 ★★☆☆☆

语文教研组共读课标后，戴老师把「教教材」的备课思路改为围绕学生生活经验重组学习资源。这体现的教师角色转变是：

单选题难度 ★★☆☆☆

四年级科学课上，学生在观察“种子萌发条件”实验时提出了许多超出教材的问题。孙老师没有急着逐一给出标准答案，而是把学生分成小组，请他们设计补充实验、查阅资料，并在下一节课交流结论。孙老师的做法最能体现的新课改教师角色是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆