一次班级书法展示后，三年级的唐老师发现不少学生作品结构松散。她没有简单把原因归结为“学生不认真”，而是课后翻看自己的教学录像，记录“示范是否过快”“练习时间是否不足”“评价语言是否过于笼统”等问题，并在下周尝试调整教学步骤，还把改进效果写成教学札记与年级组分享。唐老师的做法最符合：

二年级新转来的学生小岳普通话不够标准，读课文时常引来同学窃笑。孙老师没有当众批评小岳“读得差”，而是先肯定他敢于开口的勇气，又请全班练习“先认真听别人读完再提出建议”，随后安排他与发音较好的同伴结对朗读，并在他进步时及时表扬。孙老师的行为主要体现了对待学生应当：

单选题难度 ★★☆☆☆

学校准备开展“家乡非遗进课堂”主题活动。三年级美术教师郑老师没有只照着教材上现成内容上课，而是结合本地剪纸资源，设计了“采访民间艺人—收集纹样—创作作品”的学习任务，并整理成校本活动资料。郑老师主要体现了哪一教师角色？

单选题难度 ★★☆☆☆

备课组内，老教师主动请刚入职的年轻教师演示新媒体教学工具并虚心学习。这体现的教师专业发展理念是：

单选题难度 ★★☆☆☆

学校准备开展“周末阅读进社区”活动。六年级语文教师邓老师不仅在校内布置阅读任务，还主动联系社区图书室管理员、邀请家长志愿者担任共读伙伴，并带学生在社区公告栏设计“好书推荐角”。从教师角色转变看，邓老师主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆