教师观（教师角色与行为）

在三年级语文课上，周老师讲到《荷叶圆圆》时，没有先逐句讲解，而是让学生分组观察插图、圈画自己喜欢的词句，再交流“你觉得小水珠为什么把荷叶当摇篮”。讨论中，周老师主要在学生卡壳时追问和点拨，最后请学生总结本课学到的阅读方法。周老师的做法最能体现的新课改教师角色是：

单选题难度 ★★☆☆☆

学校准备开展“家乡老街的变化”综合实践活动。四年级班主任梁老师没有照搬教材中的活动案例，而是结合本地古街、社区展览馆和学生家庭采访资源，自主设计了“拍一拍老街”“访一访邻里长辈”“画一张变化地图”等任务。梁老师的做法主要体现了：

单选题难度 ★★☆☆☆

一次数学单元测试后，五年级的孟老师发现本班学生在“分数应用题”上普遍出错。她没有简单责怪学生粗心，而是调看课堂录音、整理学生错题类型，并在教研组分享自己的教学设计，邀请同事一起分析“是不是情境设置过难、提问顺序不当”。随后，她修改了下一轮教学方案。孟老师的行为最能说明：

单选题难度 ★★★☆☆

六年级学生小豪在美术课上画出的“校园平面图”比例失调，被同学笑话。任老师先制止起哄，然后说：“小豪把操场和花坛的位置关系画得很清楚，这说明他观察得很认真。我们一起来看看，如果再调整一下比例，会不会更完整？”随后她请全班比较不同画法。任老师的做法体现的教师行为是：

单选题难度 ★★☆☆☆

为了办好学校的“节水小卫士”主题活动，德育处邀请社区工作人员和家长志愿者共同参与。二年级的何老师不仅组织学生到社区宣传栏调查用水公约，还与家长一起设计“家庭一周节水记录卡”，活动后将学生成果送到社区展示。何老师这一做法主要表明她：

单选题难度 ★★★☆☆

四年级科学课上，学生在观察“种子萌发条件”实验时提出了许多超出教材的问题。孙老师没有急着逐一给出标准答案，而是把学生分成小组，请他们设计补充实验、查阅资料，并在下一节课交流结论。孙老师的做法最能体现的新课改教师角色是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

学校准备开发“认识家乡桥梁”校本课程。五年级的许老师主动联系本地博物馆、整理社区老桥照片，还结合学生年龄特点设计了“桥梁测量”“桥名故事采访”等活动。许老师的做法体现了教师（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

一次语文单元教学后，六年级的顾老师发现学生在“概括段意”上普遍失分。她没有简单把原因归结为学生粗心，而是回看课堂录像、对比不同班级作业表现，并在教研组中分享自己的改进设想。顾老师的行为主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

三年级学生小彤转学后常在课堂上沉默，不愿参与小组活动。班主任韩老师先与她单独谈心，发现其因口音被同学取笑而缺乏自信。随后，韩老师在班级中开展“认真倾听每一种表达”主题活动，并在课堂上多次肯定小彤的进步。韩老师的做法表明教师在对待学生时应（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

学校开展“周末社区阅读角”志愿服务。王老师不仅带领学生去社区图书室整理图书，还邀请家长、退休教师共同设计亲子阅读活动；活动结束后，她又参加线上培训，学习儿童阅读指导方法，并与年级组老师共同改进方案。上述情境最能综合体现王老师（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

二年级语文课上，陈老师讲到《坐井观天》时，没有直接解释寓意，而是先让学生分组表演，再引导大家讨论“青蛙为什么看不到更大的世界”。这种做法体现的教师角色转变是（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

学校准备开设“家乡老街里的传统文化”主题实践课程。四年级的周老师主动收集老照片、走访民间艺人，并将这些材料整理成学习任务单供学生使用。周老师的做法主要表明她（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

一次综合实践活动结束后，六年级的林老师发现学生在小组分工上效率不高。回到办公室后，他立即把活动过程记录下来，分析问题原因，并计划下次先示范分工方法再开展活动。林老师的做法体现了教师（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

三年级学生晓然朗读时总是声音很小，还经常担心自己读错。李老师没有当众批评他，而是先肯定他预习认真，再请他从一句最有把握的话开始读起，读完后带领全班为他鼓掌。李老师的做法体现的教师行为是（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

周末，五年级的赵老师参加了社区科技馆组织的“儿童科学体验日”，了解适合小学生的实验项目。回校后，他与家长和社区志愿者联系，准备共同开展班级科学观察活动。这说明赵老师（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

四年级数学课上，韩老师发现学生在学习“平均数”时总把公式当成唯一方法。于是，她先让学生分组用表格、画图、摆小棒等方式解决“班级捐书数量如何比较更公平”的问题，再组织学生交流各自思路，最后才归纳概念。韩老师的做法最能体现的新课程教师角色是：

单选题难度 ★★☆☆☆

学校准备开展“我身边的节水行动”综合实践活动。五年级的蒋老师没有只照着现成教材安排内容，而是结合本校用水情况、社区河道变化和学生家庭调查结果，设计了“家庭用水记录”“校园节水建议书”“采访物业人员”等任务，并整理成班级实践课程方案。蒋老师的做法主要体现了：

单选题难度 ★★☆☆☆

一次班级书法展示后，三年级的唐老师发现不少学生作品结构松散。她没有简单把原因归结为“学生不认真”，而是课后翻看自己的教学录像，记录“示范是否过快”“练习时间是否不足”“评价语言是否过于笼统”等问题，并在下周尝试调整教学步骤，还把改进效果写成教学札记与年级组分享。唐老师的做法最符合：

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级新转来的学生小岳普通话不够标准，读课文时常引来同学窃笑。孙老师没有当众批评小岳“读得差”，而是先肯定他敢于开口的勇气，又请全班练习“先认真听别人读完再提出建议”，随后安排他与发音较好的同伴结对朗读，并在他进步时及时表扬。孙老师的行为主要体现了对待学生应当：

单选题难度 ★★☆☆☆

为改进低年级劳动教育，刘老师不仅参加校内教研，还主动联系社区菜园管理员、家长志愿者和附近图书馆，组织学生开展“认识种植工具”“记录植物生长”“亲子劳动分享会”等活动。活动结束后，她又报名参加线上课程学习儿童劳动教育评价方法。刘老师的做法表明她：

单选题难度 ★★★☆☆