四年级数学课上，韩老师发现学生在学习“平均数”时总把公式当成唯一方法。于是，她先让学生分组用表格、画图、摆小棒等方式解决“班级捐书数量如何比较更公平”的问题，再组织学生交流各自思路，最后才归纳概念。韩老师的做法最能体现的新课程教师角色是：

学校准备开展“我身边的节水行动”综合实践活动。五年级的蒋老师没有只照着现成教材安排内容，而是结合本校用水情况、社区河道变化和学生家庭调查结果，设计了“家庭用水记录”“校园节水建议书”“采访物业人员”等任务，并整理成班级实践课程方案。蒋老师的做法主要体现了：

单选题难度 ★★☆☆☆

一次班级书法展示后，三年级的唐老师发现不少学生作品结构松散。她没有简单把原因归结为“学生不认真”，而是课后翻看自己的教学录像，记录“示范是否过快”“练习时间是否不足”“评价语言是否过于笼统”等问题，并在下周尝试调整教学步骤，还把改进效果写成教学札记与年级组分享。唐老师的做法最符合：

单选题难度 ★★☆☆☆

见习期的翟老师照搬师傅的教案上课，效果不佳。导师建议：先分析本班学情，再改造教学设计。导师的建议体现的教师劳动特点是：

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级数学课上，学生刚学习“长度单位”时频频出错。陈老师没有立刻逐一纠正答案，也没有反复要求学生背概念，而是让学生用直尺去量课桌、铅笔盒和课本的边长，再交流“什么时候该用厘米，什么时候该用米”。陈老师的做法体现的教师行为转变是：

单选题难度 ★★★☆☆