潘老师在教学之余持续追踪学习科学前沿成果，并试点「基于脑科学的识字教学」。从教师专业发展阶段理论看，这种主动突破常规的状态属于（　）。

语文课上讲《乌鸦喝水》，冯老师不直接告知道理，而是提供石子、水瓶等材料让学生动手验证，并追问「还有别的办法吗」。从教师角色看，冯老师主要扮演了：

单选题难度 ★★☆☆☆

综合实践活动中，翟老师结合本地渔村文化自编「小小船模」活动手册，重组教材顺序并补充乡土材料。这体现的教师角色是：

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级语文组准备开展识字教学改进。起初，周老师觉得“每个人按自己的习惯上课就行”，但在组长建议下，她参加了同伴听评课，主动分享自己使用字卡游戏时遇到的问题，也吸收了李老师关于分层识字任务的做法。之后，她还利用假期学习儿童阅读相关课程并尝试优化课堂。对周老师做法的评价，最恰当的是（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

二年级学生彤彤朗读时常常漏字，几次练习后仍不流畅。课堂上，周老师没有当众批评她“怎么还不会”，而是先肯定她声音响亮、态度认真，再把较长的句子划分为几个短语，带着她逐步练习，并请同桌在课后陪她一起读。周老师的做法体现的教师行为转变是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆