四年级科学课上，学生在观察“种子萌发条件”实验时提出了许多超出教材的问题。孙老师没有急着逐一给出标准答案，而是把学生分成小组，请他们设计补充实验、查阅资料，并在下一节课交流结论。孙老师的做法最能体现的新课改教师角色是（ ）。

学校准备开发“认识家乡桥梁”校本课程。五年级的许老师主动联系本地博物馆、整理社区老桥照片，还结合学生年龄特点设计了“桥梁测量”“桥名故事采访”等活动。许老师的做法体现了教师（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

三年级学生小彤转学后常在课堂上沉默，不愿参与小组活动。班主任韩老师先与她单独谈心，发现其因口音被同学取笑而缺乏自信。随后，韩老师在班级中开展“认真倾听每一种表达”主题活动，并在课堂上多次肯定小彤的进步。韩老师的做法表明教师在对待学生时应（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

在三年级语文课上，周老师讲到《荷叶圆圆》时，没有先逐句讲解，而是让学生分组观察插图、圈画自己喜欢的词句，再交流“你觉得小水珠为什么把荷叶当摇篮”。讨论中，周老师主要在学生卡壳时追问和点拨，最后请学生总结本课学到的阅读方法。周老师的做法最能体现的新课改教师角色是：

单选题难度 ★★☆☆☆

语文教研组共读课标后，戴老师把「教教材」的备课思路改为围绕学生生活经验重组学习资源。这体现的教师角色转变是：

单选题难度 ★★☆☆☆