一次语文单元教学后，六年级的顾老师发现学生在“概括段意”上普遍失分。她没有简单把原因归结为学生粗心，而是回看课堂录像、对比不同班级作业表现，并在教研组中分享自己的改进设想。顾老师的行为主要体现了（ ）。

学校开展“周末社区阅读角”志愿服务。王老师不仅带领学生去社区图书室整理图书，还邀请家长、退休教师共同设计亲子阅读活动；活动结束后，她又参加线上培训，学习儿童阅读指导方法，并与年级组老师共同改进方案。上述情境最能综合体现王老师（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

一次单元测验后，四年级英语教师许老师发现本班学生在“看图说句子”题上失分较多。她没有简单归因于学生不认真，而是回看自己近三周的课堂录像，记录提问方式和练习设计中的问题，并在教研组分享改进方案。许老师的做法主要表明她：

单选题难度 ★★★★☆

一次语文单元教学结束后，五年级教师鲁老师把学生习作中普遍存在的问题分类整理，比较不同教学环节的效果，并在教研会上提出“下次可先让学生互评再修改”的改进方案。鲁老师的做法最能体现（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

毕业多年的学生回忆：「路老师影响我的不是某道题，而是他面对难题时不放弃的样子。」这说明教师劳动具有（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆