三年级学生小彤转学后常在课堂上沉默，不愿参与小组活动。班主任韩老师先与她单独谈心，发现其因口音被同学取笑而缺乏自信。随后，韩老师在班级中开展“认真倾听每一种表达”主题活动，并在课堂上多次肯定小彤的进步。韩老师的做法表明教师在对待学生时应（ ）。

为改进低年级劳动教育，刘老师不仅参加校内教研，还主动联系社区菜园管理员、家长志愿者和附近图书馆，组织学生开展“认识种植工具”“记录植物生长”“亲子劳动分享会”等活动。活动结束后，她又报名参加线上课程学习儿童劳动教育评价方法。刘老师的做法表明她：

单选题难度 ★★★☆☆

五年级语文教师周老师在讲授“民间故事”单元前，没有直接按教材顺序逐篇讲解，而是先请学生收集家乡长辈讲过的故事，整理成班级故事册，再据此设计口语表达、阅读比较和写作活动。周老师的做法最能体现的新课程教师角色是：

单选题难度 ★★★☆☆

六年级学生小豪在美术课上画出的“校园平面图”比例失调，被同学笑话。任老师先制止起哄，然后说：“小豪把操场和花坛的位置关系画得很清楚，这说明他观察得很认真。我们一起来看看，如果再调整一下比例，会不会更完整？”随后她请全班比较不同画法。任老师的做法体现的教师行为是：

单选题难度 ★★☆☆☆

青年教师柏某坚持写教学后记，把每节课的疑难做成小课题研究并发表了论文。这种成长路径体现的教师角色是：

单选题难度 ★★☆☆☆