美术作业展上，轩轩的画被同学嘲笑「乱七八糟」。老师请轩轩介绍创作想法，原来他画的是「打翻的调色盘变成的彩虹城」。老师随后引导全班讨论「不一样的表达」。这体现的学生观是：

转入新班级的小语成绩垫底，数学老师翻看她过往作业发现计算功底并不差，只是应用题读题困难。老师随后每天课后陪她「翻译」一道题目的关键词。两个月后小语成绩明显回升。该案例最能说明：

单选题难度 ★★☆☆☆

班干部改选时，梁老师没有沿用「成绩前十名优先」的惯例，而是设置图书管理员、绿植养护员、器材保管员等多类岗位，让每个学生申报自己擅长的岗位。这一改变的依据是：

单选题难度 ★★☆☆☆

五年级语文课上，赵老师组织“我最喜欢的一本书”分享。学生小骁没有按大家常见的“内容简介—人物评价”顺序发言，而是先讲自己读书时画的插图，再解释为什么这些画面最打动自己。个别同学认为他“没按套路说”。赵老师则请全班比较不同表达方式的特点，并肯定小骁“有自己的阅读路径”。这表明赵老师主要践行了（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

五年级数学练习时，陈老师发现同一道应用题，有的学生喜欢画线段图，有的学生习惯列数量关系式，还有的学生先用自己的话复述题意。陈老师没有要求全班统一方法，而是请大家展示各自思路，再引导比较优缺点。陈老师的做法体现了（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆