六年级综合实践课上，蒋老师组织学生设计“校园安全提示牌”。作品展示时，几位学生认为小然设计的提示语“太幼稚”，建议他照着优秀作品重写。蒋老师看后说：“小然的语言虽然简单，但更方便低年级同学理解。不同对象需要不同表达，我们先讨论它适合放在哪儿，再决定是否修改。”蒋老师的处理主要体现了（ ）。

三年级科学课上，顾老师让学生分组观察校园植物并记录特征。活动中，小航总是提出一些“和任务无关”的问题，比如“为什么同一种树叶颜色也不一样”；小杰则迟迟不动笔，只愿意先蹲在花坛边反复看。课后，顾老师没有批评他们“拖慢进度”，而是分别让小航把问题记进“研究清单”，让小杰先口头描述观察结果，再逐步过渡到书面记录。顾老师的做法体现的学生观是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

五年级数学课上，陆老师发现学困生小勋做“相遇问题”时连续出错。订正时，陆老师没有当众说“你就是基础太差”，而是先让小勋说出自己的想法，发现他把“速度和”理解成了“先后相加”。随后，陆老师用小车相向而行的演示帮助他重建理解，并在课后安排了两道由易到难的同类练习。对此，下列说法正确的是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

六年级英语复习课上，邓老师发现班里学生掌握情况差异较大：有的学生已经能熟练完成对话，有的学生对基础词汇还不牢固。于是她将练习分为基础巩固、情境对话和拓展表达三个层次，让学生根据自己的实际情况完成任务。邓老师的做法体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

六（2）班竞选大队委，班主任推荐了成绩中等但组织能力突出的小婕，教导主任质疑「怎么不推成绩最好的」。班主任答：「竞选的是组织服务岗位，不是评三好。」这段对话反映的分歧本质是：

单选题难度 ★★☆☆☆