二年级课后服务时间，学生小舟常常独自坐在角落，不愿参加朗读练习。几位老师认为他“性格内向，带不动”，建议让家长多督促。班主任高老师先与小舟聊天，发现他担心自己普通话不标准被同学笑话。之后，高老师安排他先和两名关系融洽的同学进行小组练习，再逐步过渡到全班展示，并及时肯定他的每一点进步。高老师的做法说明（ ）。

三年级语文课上，孙老师组织“看图说话”。平时发言积极的小齐这次一直低头不语，课后孙老师得知他因口吃担心被同学笑话。第二天，孙老师先让学生两人一组练习，再提供“可以用词语卡片辅助表达”的方式，并在全班说明每个人表达方式不同，只要认真表达都值得肯定。孙老师的做法主要体现了哪一学生观？

单选题难度 ★★★☆☆

五年级综合实践课上，周老师让学生分组设计“校园节水宣传单”。学习基础较弱的小彬提出想负责画图和版面设计，不想写宣传语。周老师考虑后同意他的选择，并鼓励他在完成绘图后再尝试补充一句最想表达的话。对周老师做法评价最恰当的是：

单选题难度 ★★★☆☆

三年级（2）班的周老师发现，学生小航在数学练习中经常出错，但在搭建模型和观察实验时表现出很强的空间想象力。家长希望老师“多做题、少玩活动”，尽快把分数提上去。对此，最符合“以人为本”学生观的做法是：

单选题难度 ★★☆☆☆

班干部改选时，梁老师没有沿用「成绩前十名优先」的惯例，而是设置图书管理员、绿植养护员、器材保管员等多类岗位，让每个学生申报自己擅长的岗位。这一改变的依据是：

单选题难度 ★★☆☆☆