三年级科学课上，林老师让学生观察种子发芽过程。学生小航连续两次记录都不完整，林老师没有直接批评，而是先带他回看前一天的照片，再教他用“时间—变化”两栏表格做记录，并鼓励他下次只要比今天更完整就算进步。林老师的做法体现的学生观是：

五年级习作讲评时，郑老师发现同写“我的一天”，有的学生喜欢按时间顺序写，有的学生习惯先写印象最深的片段。郑老师没有要求全班统一成一种结构，而是先分析不同写法的优点，再分别给出修改建议。郑老师的做法最能说明：

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级劳动课上，小然把收纳盒折歪了，急得快哭了。周老师蹲下来先安抚她的情绪，又让她与手工能力较强的同桌比较步骤图，最后只要求她先把一个边角折整齐。课后，周老师还在班级中提醒大家：“每个人动手熟练程度不同，进步快慢也会不一样。”这一做法体现了：

单选题难度 ★★☆☆☆

刘老师坚持让全班学生轮流担任班干部，包括平时内向、成绩一般的学生，并给予指导。这一做法的主要依据是：

单选题难度 ★★☆☆☆

四年级数学单元检测后，何老师发现小睿连续两次成绩不理想，便在班里说：“你基础太差，这学期先别参加小组竞赛了，免得拖后腿。”随后把他固定安排在最后一排做最简单的计算题。何老师的做法违背了“以人为本”学生观中的哪一要求？

单选题难度 ★★★★☆