五年级语文课上，赵老师组织“我最喜欢的一本书”分享。学生小骁没有按大家常见的“内容简介—人物评价”顺序发言，而是先讲自己读书时画的插图，再解释为什么这些画面最打动自己。个别同学认为他“没按套路说”。赵老师则请全班比较不同表达方式的特点，并肯定小骁“有自己的阅读路径”。这表明赵老师主要践行了（ ）。

二年级写字课上，刘老师发现同一份描红练习中，小辰很快完成但笔画潦草，小岚写得慢却较为工整。课后，刘老师没有简单地按“完成快慢”统一表扬或批评，而是对小辰提出“本节只要把横画写稳”的要求，对小岚则鼓励其在保证质量的前提下适当提升速度，并分别记录两人的进步。该做法最符合的教育理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

六年级数学复习时，班里学生掌握情况差异明显。彭老师没有把全班都留在教室里做同一套卷子，而是把练习分为“基础巩固”“综合提升”“挑战探究”三类，并允许学生在教师建议下自主选择一类起步，完成后再申请调整。彭老师的做法最能体现（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

三年级语文课上，周老师发现学生小齐朗读时经常停顿、漏字，便在课后单独与他交流，并根据他的识字基础为他安排了“每天读一小段、每周录一次音”的练习计划。一个月后，小齐的朗读明显进步。周老师的做法主要体现了“以人为本”学生观中的（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

四年级的小凡上课总爱插话。班主任观察后发现他插话多是「抢答」而非捣乱，于是任命他为「问题收集员」，负责汇总同学疑问并在固定环节发布。该老师的学生观是：

单选题难度 ★★☆☆☆