学生观（以人为本）

三年级（2）班的周老师发现，学生小航在数学练习中经常出错，但在搭建模型和观察实验时表现出很强的空间想象力。家长希望老师“多做题、少玩活动”，尽快把分数提上去。对此，最符合“以人为本”学生观的做法是：

单选题难度 ★★☆☆☆

语文课上，四年级学生小芮回答问题时常常停顿、声音很小。一次朗读展示后，陈老师没有直接批评她“胆子太小”，而是先肯定她读得准确，又安排她先在小组内练习，再逐步过渡到全班展示。陈老师的做法体现了：

单选题难度 ★★☆☆☆

五年级学生小哲成绩长期靠后，几位任课教师都认为他“基础太差，怎么教都没用”。班主任林老师却在与小哲交流后发现，他并非不会，而是因为多次失败后缺乏信心，于是给他设置了分层目标，并在每次完成后及时鼓励。林老师的做法主要体现了哪一学生观？

单选题难度 ★★☆☆☆

在综合实践课上，李老师让学生自己选择“校园节水”调查的分工。小组讨论后，擅长绘画的小宁负责海报设计，表达清晰的小彤负责汇报，做事细致的小博负责数据整理。李老师的安排最能说明：

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级班会课上，学生小岳因与同学发生争执，主动说明了事情经过，并表示愿意承担自己先推搡同学的责任。王老师没有简单替他作决定，而是引导他和同学共同商量补救办法，并提醒其今后遵守班级规则。王老师的做法表明学生：

单选题难度 ★★★☆☆

四年级科学课上，陈老师让学生分组制作“简易风向标”。平时动手能力较弱的小彤在组内一直插不上手，便把材料摆弄得乱七八糟。组长要求把她换到一边“别添乱”。陈老师看到后，没有直接批评小彤，而是先让她负责记录风向变化，又在操作环节单独示范一次，鼓励她完成最基础的装配任务。陈老师的做法最能体现的是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

五年级语文课上，赵老师组织“我最喜欢的一本书”分享。学生小骁没有按大家常见的“内容简介—人物评价”顺序发言，而是先讲自己读书时画的插图，再解释为什么这些画面最打动自己。个别同学认为他“没按套路说”。赵老师则请全班比较不同表达方式的特点，并肯定小骁“有自己的阅读路径”。这表明赵老师主要践行了（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

三年级数学单元测验后，孙老师发现小峻连续两次不及格。备课组有老师建议：“先别管他，班里整体进度更重要。”孙老师却利用午间时间与小峻一起分析错因，发现他不是不会算，而是审题时经常漏看条件。此后，孙老师专门设计“圈关键词—复述题意—再列式”的训练，并在后续评价中单独关注其审题习惯改善情况。孙老师的做法说明（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

六年级道德与法治课讨论“校园规则”时，学生小晗提出：“值日安排能不能让大家自己申报擅长的区域，再由班委协调？”王老师本来准备按座位表直接分配，但听后先让同学们讨论这种方案的可行性，最后决定试行一周，并约定若有人未履行职责需作出说明。王老师的处理最恰当体现了学生（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

二年级写字课上，刘老师发现同一份描红练习中，小辰很快完成但笔画潦草，小岚写得慢却较为工整。课后，刘老师没有简单地按“完成快慢”统一表扬或批评，而是对小辰提出“本节只要把横画写稳”的要求，对小岚则鼓励其在保证质量的前提下适当提升速度，并分别记录两人的进步。该做法最符合的教育理念是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

三年级语文课上，周老师发现学生小屹朗读常常停顿、识字速度也比同伴慢。课后，周老师没有简单给他贴上“学不会”的标签，而是先与家长沟通了解情况，又在课堂上给他安排难度较低的分段朗读任务，并及时鼓励他的点滴进步。周老师的做法主要体现了（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

四年级美术课上，任老师布置“我眼中的春天”主题创作。学生们有的画校园花坛，有的画回乡下看到的油菜花，还有的用拼贴方式表现春雨。面对作品风格差异很大这一情况，任老师最恰当的做法是（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

五年级数学课上，蒋老师讲完“分数的基本性质”后，请学生自主选择练习方式：可以独立完成巩固题，也可以两人合作用纸片操作验证，还可以到黑板前讲解自己的思路。蒋老师这样设计，主要体现了（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

二年级班级整理活动中，小航不小心把图书角的分类标签贴错了。同学们起哄说“他总是添乱，以后别让他参加了”。班主任韩老师了解情况后，让小航先把标签重新整理，再向大家说明“做错事要改正，但每个人都有继续参与班级事务的权利和责任”。韩老师的做法表明（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级英语复习课上，邓老师发现班里学生掌握情况差异较大：有的学生已经能熟练完成对话，有的学生对基础词汇还不牢固。于是她将练习分为基础巩固、情境对话和拓展表达三个层次，让学生根据自己的实际情况完成任务。邓老师的做法体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

五年级科学课做“种子发芽”实验时，学生小陶总是抢着回答，却连续几次把实验步骤说错。旁边同学笑他“爱出风头”。陈老师没有立即否定，而是请小陶先演示自己的想法，再引导全班比较“哪一步会影响结果”，最后让他和同桌一起重新整理操作流程。陈老师的做法体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

三年级语文阅读课上，赵老师让学生围绕同一篇童话写读后感。小赫写得很简短，却配了几幅连环画来表达人物心情；小冉文字很多，但图画几乎没有。赵老师没有要求大家统一成“标准范文”，而是分别从画面表达和文字细节两个方面给予肯定，并提出不同修改建议。该做法主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

四年级班会讨论“怎样安排课间活动”时，李老师原本准备直接公布班级公约。没想到学生们提出了不少不同意见：有人希望增加安静阅读角，有人建议划出跳绳区域。李老师最终改为分组讨论、汇总投票，并把学生意见写入公约。对此，下列说法正确的是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级数学复习时，班里学生掌握情况差异明显。彭老师没有把全班都留在教室里做同一套卷子，而是把练习分为“基础巩固”“综合提升”“挑战探究”三类，并允许学生在教师建议下自主选择一类起步，完成后再申请调整。彭老师的做法最能体现（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

二年级课后服务时间，学生小舟常常独自坐在角落，不愿参加朗读练习。几位老师认为他“性格内向，带不动”，建议让家长多督促。班主任高老师先与小舟聊天，发现他担心自己普通话不标准被同学笑话。之后，高老师安排他先和两名关系融洽的同学进行小组练习，再逐步过渡到全班展示，并及时肯定他的每一点进步。高老师的做法说明（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆