三年级数学单元测验后，孙老师发现小峻连续两次不及格。备课组有老师建议：“先别管他，班里整体进度更重要。”孙老师却利用午间时间与小峻一起分析错因，发现他不是不会算，而是审题时经常漏看条件。此后，孙老师专门设计“圈关键词—复述题意—再列式”的训练，并在后续评价中单独关注其审题习惯改善情况。孙老师的做法说明（ ）。

三年级（2）班的周老师发现，学生小航在数学练习中经常出错，但在搭建模型和观察实验时表现出很强的空间想象力。家长希望老师“多做题、少玩活动”，尽快把分数提上去。对此，最符合“以人为本”学生观的做法是：

单选题难度 ★★☆☆☆

语文课上，四年级学生小芮回答问题时常常停顿、声音很小。一次朗读展示后，陈老师没有直接批评她“胆子太小”，而是先肯定她读得准确，又安排她先在小组内练习，再逐步过渡到全班展示。陈老师的做法体现了：

单选题难度 ★★☆☆☆

五年级学生小哲成绩长期靠后，几位任课教师都认为他“基础太差，怎么教都没用”。班主任林老师却在与小哲交流后发现，他并非不会，而是因为多次失败后缺乏信心，于是给他设置了分层目标，并在每次完成后及时鼓励。林老师的做法主要体现了哪一学生观？

单选题难度 ★★☆☆☆

在综合实践课上，李老师让学生自己选择“校园节水”调查的分工。小组讨论后，擅长绘画的小宁负责海报设计，表达清晰的小彤负责汇报，做事细致的小博负责数据整理。李老师的安排最能说明：

单选题难度 ★★☆☆☆