三年级科学课上，顾老师让学生分组观察校园植物并记录特征。活动中，小航总是提出一些“和任务无关”的问题，比如“为什么同一种树叶颜色也不一样”；小杰则迟迟不动笔，只愿意先蹲在花坛边反复看。课后，顾老师没有批评他们“拖慢进度”，而是分别让小航把问题记进“研究清单”，让小杰先口头描述观察结果，再逐步过渡到书面记录。顾老师的做法体现的学生观是（ ）。

五年级数学课上，陆老师发现学困生小勋做“相遇问题”时连续出错。订正时，陆老师没有当众说“你就是基础太差”，而是先让小勋说出自己的想法，发现他把“速度和”理解成了“先后相加”。随后，陆老师用小车相向而行的演示帮助他重建理解，并在课后安排了两道由易到难的同类练习。对此，下列说法正确的是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

四年级数学小测后，班主任许老师准备找几名错题较多的学生谈话。学生小杰主动说：“我想先自己整理错因，再和您讨论。”许老师同意了，并约定第二天由小杰先说明自己的问题和改进打算，老师再补充建议。对此理解正确的是：

单选题难度 ★★★☆☆

五年级科学课做“种子发芽”实验时，学生小陶总是抢着回答，却连续几次把实验步骤说错。旁边同学笑他“爱出风头”。陈老师没有立即否定，而是请小陶先演示自己的想法，再引导全班比较“哪一步会影响结果”，最后让他和同桌一起重新整理操作流程。陈老师的做法体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

心理委员报告：小添连续几天独自在操场角落发呆。班主任没有当众询问，而是在批改他的周记时写下「老师注意到你最近有心事，愿意的话随时来找我，也可以继续写给我看」。这一做法的可取之处在于：

单选题难度 ★★☆☆☆