六年级英语复习课上，邓老师发现班里学生掌握情况差异较大：有的学生已经能熟练完成对话，有的学生对基础词汇还不牢固。于是她将练习分为基础巩固、情境对话和拓展表达三个层次，让学生根据自己的实际情况完成任务。邓老师的做法体现了（ ）。

五年级科学课做“种子发芽”实验时，学生小陶总是抢着回答，却连续几次把实验步骤说错。旁边同学笑他“爱出风头”。陈老师没有立即否定，而是请小陶先演示自己的想法，再引导全班比较“哪一步会影响结果”，最后让他和同桌一起重新整理操作流程。陈老师的做法体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

三年级语文阅读课上，赵老师让学生围绕同一篇童话写读后感。小赫写得很简短，却配了几幅连环画来表达人物心情；小冉文字很多，但图画几乎没有。赵老师没有要求大家统一成“标准范文”，而是分别从画面表达和文字细节两个方面给予肯定，并提出不同修改建议。该做法主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

接手新班级后，班主任在家访中得知小宇由祖母抚养、性格敏感。此后课堂提问时，老师总是先给小宇可以准备的「预告题」，等他站稳脚跟后再逐步取消。这一策略体现的学生观是：

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级班里的小岳识字速度较慢，做练习常常落在后面。一次课堂巡视中，顾老师发现他虽然写得慢，却能把新学的字和以前学过的偏旁联系起来记。之后，顾老师为他准备了“偏旁归类卡”，允许他先完成基础题，再逐步增加练习量，并在班级中肯定他“会找规律”的优点。顾老师的做法最能说明（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆