六年级数学复习时，班里学生掌握情况差异明显。彭老师没有把全班都留在教室里做同一套卷子，而是把练习分为“基础巩固”“综合提升”“挑战探究”三类，并允许学生在教师建议下自主选择一类起步，完成后再申请调整。彭老师的做法最能体现（ ）。

二年级课后服务时间，学生小舟常常独自坐在角落，不愿参加朗读练习。几位老师认为他“性格内向，带不动”，建议让家长多督促。班主任高老师先与小舟聊天，发现他担心自己普通话不标准被同学笑话。之后，高老师安排他先和两名关系融洽的同学进行小组练习，再逐步过渡到全班展示，并及时肯定他的每一点进步。高老师的做法说明（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

三年级语文课上，孙老师组织“看图说话”。平时发言积极的小齐这次一直低头不语，课后孙老师得知他因口吃担心被同学笑话。第二天，孙老师先让学生两人一组练习，再提供“可以用词语卡片辅助表达”的方式，并在全班说明每个人表达方式不同，只要认真表达都值得肯定。孙老师的做法主要体现了哪一学生观？

单选题难度 ★★★☆☆

六年级信息技术课上，赵老师安排学生制作“校园植物介绍卡”。完成后，有学生提出想加入自己拍摄的照片和语音说明，也有学生希望只做文字版。赵老师表示，只要能够准确介绍植物特征、符合任务要求，呈现方式可以不同。赵老师的做法主要体现了（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

转入新班级的小语成绩垫底，数学老师翻看她过往作业发现计算功底并不差，只是应用题读题困难。老师随后每天课后陪她「翻译」一道题目的关键词。两个月后小语成绩明显回升。该案例最能说明：

单选题难度 ★★☆☆☆