二年级班级整理活动中，小航不小心把图书角的分类标签贴错了。同学们起哄说“他总是添乱，以后别让他参加了”。班主任韩老师了解情况后，让小航先把标签重新整理，再向大家说明“做错事要改正，但每个人都有继续参与班级事务的权利和责任”。韩老师的做法表明（ ）。

六年级英语复习课上，邓老师发现班里学生掌握情况差异较大：有的学生已经能熟练完成对话，有的学生对基础词汇还不牢固。于是她将练习分为基础巩固、情境对话和拓展表达三个层次，让学生根据自己的实际情况完成任务。邓老师的做法体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

五年级科学课做“种子发芽”实验时，学生小陶总是抢着回答，却连续几次把实验步骤说错。旁边同学笑他“爱出风头”。陈老师没有立即否定，而是请小陶先演示自己的想法，再引导全班比较“哪一步会影响结果”，最后让他和同桌一起重新整理操作流程。陈老师的做法体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

小豪打翻了同桌的水彩笔，主动承认并提出用零花钱赔偿。班主任除表扬其诚实外，还引导他思考「除了赔钱还能怎么弥补」，最后小豪帮同桌整理了一周画具。班主任的引导着眼于：

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级班会课讨论“春游路线怎么定”时，郑老师先让各小组提出方案，再组织全班投票。少数学生认为某条路线太远，担心体力跟不上。郑老师没有直接否定，而是请他们说明理由，随后增加了“体力消耗”和“安全便利”两个评价指标，最后按综合结果确定方案。该做法最能说明学生：

单选题难度 ★★★☆☆