五年级科学课做“种子发芽”实验时，学生小陶总是抢着回答，却连续几次把实验步骤说错。旁边同学笑他“爱出风头”。陈老师没有立即否定，而是请小陶先演示自己的想法，再引导全班比较“哪一步会影响结果”，最后让他和同桌一起重新整理操作流程。陈老师的做法体现了（ ）。
💡 提示（不含答案，本次正常计分）
第一步：题干中小陶虽然多次说错，但陈老师没有简单否定，而是让其展示并比较修正，说明教师看到了学生处于发展过程中。
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深度解析
正确答案
A
逐步解析
- 第一步：题干中小陶虽然多次说错，但陈老师没有简单否定，而是让其展示并比较修正，说明教师看到了学生处于发展过程中。
- 第二步：教师把学生的错误转化为全班探究的资源，体现出相信学生具有发展潜能，而不是给学生贴上“不会”的固定标签。
- 第三步：重新整理流程并与同桌合作，体现的是促进学生继续发展，而非压制其表达，因此A项最符合“学生是发展的人”的学生观。
易错点
易错点：B项。很多考生会因为“比较步骤、整理流程”误以为教师是在追求效率，但题干核心不是赶进度，而是尊重学生试错与成长过程。
考点卡 · 学生观（以人为本）
考点延伸：“以人为本”的学生观强调学生是发展的人。教师面对暂时的错误、落后或不成熟，应采取发展性评价，看到学生的潜能和可塑性，而不是一次表现定终身。
同考点再刷 →模块一·学生观
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对 错 未答