三年级数学单元测验后，孙老师发现小峻连续两次不及格。备课组有老师建议：“先别管他，班里整体进度更重要。”孙老师却利用午间时间与小峻一起分析错因，发现他不是不会算，而是审题时经常漏看条件。此后，孙老师专门设计“圈关键词—复述题意—再列式”的训练，并在后续评价中单独关注其审题习惯改善情况。孙老师的做法说明（ ）。

六年级道德与法治课讨论“校园规则”时，学生小晗提出：“值日安排能不能让大家自己申报擅长的区域，再由班委协调？”王老师本来准备按座位表直接分配，但听后先让同学们讨论这种方案的可行性，最后决定试行一周，并约定若有人未履行职责需作出说明。王老师的处理最恰当体现了学生（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

四年级数学单元检测后，何老师发现小睿连续两次成绩不理想，便在班里说：“你基础太差，这学期先别参加小组竞赛了，免得拖后腿。”随后把他固定安排在最后一排做最简单的计算题。何老师的做法违背了“以人为本”学生观中的哪一要求？

单选题难度 ★★★★☆

四年级班级准备开展“节约用水”主题活动。李老师先提出活动目标，再让学生分组讨论宣传海报、调查记录和校园倡议书分别由谁负责。小组意见不一致时，李老师没有替他们直接决定，而是提醒大家说明理由、协商分工，最后由各组自行确定方案。该做法主要体现了学生（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

教学《圆的认识》时，周老师设计了操作、画图、讲解、小组讨论等多种活动，让不同学习风格的学生都能参与。这一做法依据的学生观是：

单选题难度 ★★☆☆☆