教师资格证（小学）
小学
教育教学知识与能力（小学）
依据教育部《中小学教师资格考试大纲（小学·教育教学知识与能力）》公开考纲整理的知识点树（本批覆盖模块一 教育基础、模块二 学生指导）。
考纲知识点索引
共 2093 题
教育基础 443 题
学生指导 591 题
班级管理 280 题
教学设计 231 题
教学实施 284 题
教学评价与反思 146 题
全部仿真题（2093）
第 76 / 105 页
连刷本页 →
单元教学结束后，方老师对照单元前测与后测数据，发现「量角」教学效果显著而「画角」仍有三成学生未过关，于是调整了下一课时安排。这种做法说明学情分析应当：
单选题
难度 2
小学低年级学生认识「一半」需要折纸片、分苹果等实物操作支持。这反映了该阶段儿童思维的主要特点是：
单选题
难度 2
同是三年级，小雅已能熟练默读长文，小健仍需指读出声。教师依据两人差异提供不同阅读任务。这种做法尊重了身心发展的：
单选题
难度 2
教师教学既不能「拔苗助长」超越学生现有水平，也不能迁就现状停滞不前，而应走在发展的前面。这一主张的理论依据是：
单选题
难度 2
小学一年级学生上课约 15 分钟后普遍开始坐不住、东张西望。教师宜采取的对策是：
单选题
难度 2
五年级的小斌开始在意同伴评价，宁愿听同学的也不听家长的，并出现「小团体」交往。这种表现反映高年级小学生社会性发展的特点是：
单选题
难度 2
小学生道德判断从「看结果」（打碎杯子多的更坏）逐步过渡到「看动机」（故意打碎的更坏）。这一发展趋势可用哪位学者的理论解释：
单选题
难度 2
身体发展先由头部到四肢、先由中心到边缘，儿童先会抬头后会行走、先会挥臂后会捏取。这体现了身心发展的：
单选题
难度 2
小方失明后听觉与触觉变得格外敏锐，借助盲文与有声读物照常学习。这体现了身心发展的：
单选题
难度 2
「狼孩」错过语言发展的最佳时机，即使后来接受训练也难以掌握正常语言。这一事实说明教育要抓住：
单选题
难度 2
班里的小郝反应快但粗心冲动，小穆反应慢却细致沉稳。老师给小郝增加检查订正环节、给小穆适当限时训练。这种做法说明：
单选题
难度 2
《我要的是葫芦》一课下课后，鲁老师立即在教案边记下「比较句式环节提问过碎，下次改为同桌互说」。这种反思属于：
单选题
难度 2
讲评课上发现学生对「余数要比除数小」普遍出错，庞老师当即放弃原定练习，改用分小棒活动重建理解。这种边教边调整的行为属于：
单选题
难度 2
肖老师坚持写教学日记，每周记录教学事件并分析成因。一个学期后她明显更能发现自己提问方式的问题。这说明教学反思的主要作用是：
单选题
难度 2
同年级三位数学老师约定互相听《认识人民币》一课，课后围绕「情境是否促进理解」互提改进建议。这种反思途径属于：
单选题
难度 2
看自己上课录像时，佟老师惊讶地发现全课 40 分钟里自己讲了 32 分钟，学生活动被严重挤压。借助录像开展反思的突出优点是：
单选题
难度 2
「这节课学生答不上来，是他们太笨了。」若要使反思真正有效，这位教师首先应转变的是：
单选题
难度 2
写课后反思时，甄老师不仅记录「小组讨论冷场」这一现象，还追问「任务指令是否模糊」「问题难度是否超出起点」，并提出两条改进措施。这种反思的特点是：
单选题
难度 2
针对「学生计算错误率高」的问题，路老师制订改进计划并实施，每两周用错题统计检验效果，再修订策略循环推进。这种把反思系统化的研究方式是：
单选题
难度 2
上完《乘法分配律》，宁老师课后收集学生小练习数据发现「a×(b+c)」正确率 92%，而逆用「ab+ac 化简」仅 54%，于是把下节课重点定为逆用训练。这种反思的突出特点是：
单选题
难度 2