教材分析与学情分析
所属科目：教育教学知识与能力（小学）
本知识点仿真题（21）
第 1–20 题
「三年级学生已经掌握两位数加减法，但对『相遇问题』缺乏生活经验，抽象的线段图理解困难。」这段分析属于教学设计中的（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
备《平均分》一课前，李老师先让学生做了3道分物品的小题，据此判断学生对「每份同样多」的理解程度。这种学情分析方法是（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
奥苏贝尔提出：「假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理，那就是：影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。」这句话对教学设计的直接启示是（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
同一节《认识分数》，甲班学生生活经验丰富、思维活跃，乙班基础薄弱。张老师为两班设计了不同的引入情境和练习坡度。这体现的教学设计要求是（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
分析小学中年级学生的认知特点以设计科学课，下列判断正确的是（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
教材分析中，「厘清本课内容与前后册相关内容的联系，明确其在整个知识链中的位置」这一工作的价值在于（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
「用教材教，而不是教教材。」这句话的含义是（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
吴老师在学情分析中写道：「约三分之一学生能自主概括段意，一半学生需提示关键词，其余学生尚不能区分主要与次要信息。」这种分析的优点是（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
五年级学生在「小数除法」前测中普遍出现「商的小数点位置」错误。教师把本课难点由预设的「试商」调整为「小数点定位的算理理解」。这一调整说明（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
针对班内2名随班就读的特殊需要学生，教师在教学设计中为其准备了放大字体的学习单和降低难度的替代任务。这种做法体现了（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
「二年级学生注意力集中时间约15—20分钟。」这一学情特点对一节40分钟课的设计启示是（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
教师在处理教材例题时补充了本地菜市场的价格数据替换原例题背景。这种教材处理的合理性在于（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
维果茨基「最近发展区」理论对确定教学目标与任务难度的启示是（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
新学期接班后，为全面掌握学情，下列信息来源组合最全面可靠的是（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
备课时预测「学生可能把『的、地、得』混用」，并提前准备辨析口诀与分类练习。这种设计行为称为（ ）。
单选题难度 ★☆☆☆☆
「学优生吃不饱、学困生跟不上」是分析班级学情后发现的突出矛盾。下列课堂设计策略中针对性最强的是（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
设计《分数的初步认识》时，教师考虑到学生已有「平均分」经验和「一半」的生活语言，决定从「分月饼说一半」引入「二分之一」。这种设计利用的学习机制是（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
课前了解到本班留守儿童较多、家庭辅导资源薄弱。这一学情信息对作业与预习设计的合理影响是（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆
教师发现学生对「乘法」存在普遍迷思：「乘法总使结果变大」。在设计《小数乘法》时针对这一迷思的恰当处理是（ ）。
单选题难度 ★★★☆☆
在混合能力班级设计提问时，教师预先把问题按难度分档，计划把基础性问题优先留给学习困难学生回答并及时肯定。这一「问题分配」设计的意图是（ ）。
单选题难度 ★★☆☆☆