知识点专项
考纲出处 模块五·教学目标
教学目标的设计与陈述
所属科目：教育教学知识与能力（小学）
考点速记摘自本考点 45 道题的解析
- 课程标准还是教材编写、教学评估和考试命题的依据
- 2022 年版义务教育课程方案确立核心素养导向；语文提出文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四方面素养，目标设计须与之呼应
- 艺术课程核心素养：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解；表现性目标与表现性评价在艺术学科中的适用性最强
- 格伦兰的内部过程与外显行为相结合的陈述法：先用概括性动词（理解），再列可观察的行为样例（能解释、能举例、能区分），兼顾高级目标与可测性
- 「过程与方法」维度常以条件短语进入目标陈述（通过观察比较/小组合作/动手操作），体现学习方式与结果的统一
- 加涅学习结果五分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度；「依类设计」是其教学设计理论的核心主张
高频易错 4 条
- 易混淆「理解」与「分析」：用自己的话解释属理解；拆解结构、辨析关系、比较异同属分析，认知加工深度不同
- 注意区分原版（评价最高）与修订版（创造最高）
- 易混淆「条件」与「程度」：时间限制、可用工具属条件；正确率、数量、质量标准属程度
- 功能类反选题注意找「夸大或错位」的表述
本知识点仿真题（45）
「学生能够用自己的话复述故事的主要情节」这一教学目标的陈述主体是（ ）。
单选题
难度 1
「在不借助计算器的条件下，学生能在5分钟内正确完成10道两位数乘法题，正确率不低于90%。」其中「不借助计算器」属于行为目标要素中的（ ）。
单选题
难度 2
义务教育课程标准倡导从「知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观」整合走向核心素养导向。设计一节小学语文课的教学目标时，下列做法最符合素养导向的是（ ）。
单选题
难度 3
下列教学目标陈述中，行为动词不可观察、不可测量的是（ ）。
单选题
难度 2
布卢姆认知目标分类（修订版）中，「比较两篇课文写作手法的异同」主要属于（ ）层次。
单选题
难度 3
王老师为《认识钟表》一课设计目标：「通过拨一拨、认一认的操作活动，学生能正确读出整时时刻。」其中「通过拨一拨、认一认的操作活动」在目标结构中属于（ ）。
单选题
难度 2
教学目标在教学活动中的功能不包括（ ）。
单选题
难度 1
「学生能借助拼音正确朗读课文」与「学生能有感情地流利朗读课文」两个目标的差异主要体现在（ ）。
单选题
难度 2
刘老师为《秋天的雨》设计情感目标：「体会作者对秋天的喜爱之情，产生观察自然的兴趣。」评价这一目标达成时最适宜的方式是（ ）。
单选题
难度 3
陈老师把一节课的教学目标定为12条，涵盖字词、朗读、写法、情感、书写、口语等方方面面。这种目标设计的主要问题是（ ）。
单选题
难度 1
「通过小组合作调查校园植物种类，学生能完成一份图文并茂的植物名片并在班内展示介绍。」这一目标设计的突出优点是（ ）。
单选题
难度 2
确定课时教学目标时，教师需要处理的最基本关系是（ ）。
单选题
难度 1
「情感态度与价值观目标不能像知识目标那样一课一得，往往需要长期渗透、螺旋达成。」这一认识对教学设计的启示是（ ）。
单选题
难度 2
「教学评一致性」在课时设计中的表现是（ ）。
单选题
难度 3
「认识常见的交通标志」与「遵守交通规则的意识」两类学习结果在设计教学活动时的主要区别是（ ）。
单选题
难度 2
「默读课文，用直线画出描写小兴安岭夏天树木的句子」，这一学习任务对应的目标动词层级与设计意图是（ ）。
单选题
难度 2
《道德与法治》「我们的班规我们订」一课，教师将目标设为「学生能参与讨论并共同制定一条班级规则，说出规则对集体生活的意义」。该目标设计的合理之处是（ ）。
单选题
难度 2
体育课《立定跳远》的课时目标中，「动作技能目标」的规范陈述是（ ）。
单选题
难度 2
审查一份教案时发现：目标写「能正确区分平移与旋转」，但全课只有教师演示讲解，无任何学生辨别练习与检测。这份设计的主要问题是（ ）。
单选题
难度 2
对同一篇课文，一位教师第一课时目标定为「读准字音、读通课文、整体感知内容」，第二课时定为「品析语言、体会情感、迁移表达」。这种课时目标划分体现的原则是（ ）。
单选题
难度 2