知识点专项
考纲出处 模块二·学习心理
小学生学习心理
所属科目：教育教学知识与能力（小学）
考点速记摘自本考点 48 道题的解析
- 小学生注意特点：无意注意占优势，有意注意逐步发展，稳定性随年龄提高
- 中等强度的动机通常对一般任务的效率最有利
- 教学既要利用无意注意（直观趣味），又要逐步培养有意注意（明确任务）
- 耶克斯—多德森定律：中等唤醒水平最利发挥，难任务的最佳唤醒更低——适度紧张正常，过度才需干预
- 训练自我提问、自我检查是培养小学生元认知能力的常用途径
- 促进正迁移：突出概念本质差异、变式练习、及时对比辨析
高频易错 4 条
- 遗忘进程「先快后慢」常被反写设错，注意鉴别
- 有意后注意是有目的但无需意志努力的高级形态，别与无意注意混淆
- 自我提高内驱力指向地位与自尊，附属内驱力指向长者的赞许，二者易混
- 并非动机越强越好；考试焦虑过高反而降低成绩正是此理
本知识点仿真题（48）
设计单元复习内容时，教师依据遗忘规律安排「学后次日小复习、周末再复习、单元末总复习」。这利用的记忆规律是（ ）。
单选题
难度 1
小学生把失败归因于「我太笨了」，容易导致习得性无助。教师引导其转向的适应性归因是（ ）。
单选题
难度 2
「先行学习内容对后继学习产生积极影响」称为（ ）。
单选题
难度 1
对课堂奖励（小红花、积分）的使用，正确的认识是（ ）。
单选题
难度 2
教师在讲解例题后安排「变式练习」：改变情境与数据但保持数量关系不变。这种安排的主要目的是（ ）。
单选题
难度 1
某教师课堂上习惯用「答对加分、答错扣分」的竞争计分制。从评价与动机的关系看，该做法最可能的负面影响是（ ）。
单选题
难度 2
复习课上，教师不再重讲知识，而是让学生先默写本单元知识清单、互批找漏，再针对漏点专项练习。这种复习设计利用的学习心理原理是（ ）。
单选题
难度 3
教师发现班里学生「一考试就紧张到发挥失常」的情况较多。从学习指导角度，恰当的帮助策略是（ ）。
单选题
难度 2
学生因对数学本身感到有趣而主动钻研难题。这种学习动机属于（ ）。
单选题
难度 1
根据奥苏伯尔的观点，学生为赢得家长与教师的赞许而努力学习的内驱力称为（ ）。
单选题
难度 2
学会了『角』的概念后，再学习『直角、锐角』就更容易。这种先前学习对后继学习的积极影响称为（ ）。
单选题
难度 1
小学生把『量的守恒』知识运用于解应用题时屡屡出错，教师安排多种情境的变式练习帮助其掌握本质特征。这一做法主要促进的是（ ）。
单选题
难度 2
根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习应当（ ）。
单选题
难度 1
学生一边听讲一边把要点画线、写批注，这种学习策略属于（ ）。
单选题
难度 2
考试失败后，小学生甲认为『是我不够努力』，小学生乙认为『我天生就笨』。根据韦纳的归因理论，更有利于后续学习动机的归因是（ ）。
单选题
难度 2
耶克斯—多德森定律表明，完成难度较大的学习任务时，最有利的动机水平是（ ）。
单选题
难度 2
学生掌握了『鸟』的概念后，将『企鹅也是鸟』纳入原有认知结构。这种学习在奥苏伯尔理论中属于（ ）。
单选题
难度 2
小学生在学习中能自我提问『我听懂了吗？要不要换个方法？』并据此调整。这体现的是（ ）。
单选题
难度 2
三年级的小华做数学题时总把「＋」看成「×」，抄题常漏字。从注意品质看，他最需要改善的是：
单选题
难度 2
刚学完「面积」概念的学生，在解「周长」问题时频频套用面积公式。这种现象属于：
单选题
难度 2