知识点专项
考纲出处 模块五·教学内容
教学内容与教学重难点确定
所属科目：教育教学知识与能力（小学）
考点速记摘自本考点 46 道题的解析
- 难点突破常用策略：直观操作、生活参照物（指甲宽约1厘米）、分解台阶、变式辨析；「量感」已列入数学课程标准的核心素养表现
- 知识结构化的常用设计：概念图整理、单元「知识联络图」、复习课的「串珠成链」；数学中「特殊与一般」关系是结构化的高频线索
- 确定难点的依据是学生现有水平与新知识之间的差距（抽象程度、经验缺口、易混点）；突破难点常用直观化、分解台阶、变式对比等策略
- 威金斯：大概念是「学科的核心、可迁移的观念」；数学度量领域的大概念还包括「单位的统一性」「度量属性与工具的对应」
- 例：笔算除法中「试商」既是难点又是关键点——试商通了整个算法即通；备课时明示三点及其处理策略是教案规范要求
- 两种排列各有利弊，教材编写常结合使用
高频易错 4 条
- 易混淆三点：判断句式可记为「重点看地位、难点看学生、关键看枢纽」
- 把大单元设计误为「几课并一课」的进度压缩。其核心是内容与任务的结构重组，不是简单合并课时
- 大概念只写在设计里不落在活动中。须设计指向本质的关键活动（如用不同单位量同一物体，体会单位与结果的关系）
- 学生误认为「正方形不是长方形」（日常概念干扰科学概念）。需借助图形变化演示（长方形逐渐变到长宽相等）化解
本知识点仿真题（46）
确定一节课教学重点的主要依据是（ ）。
单选题
难度 1
《认识厘米》一课中，「建立1厘米的长度观念」被确定为教学难点，主要原因是（ ）。
单选题
难度 2
同一知识既是本课重点又是难点时，教学设计上应当（ ）。
单选题
难度 1
组织教学内容时，「先学习整数加减法，再学习小数加减法，利用已有算理促进新学习」。这种内容序列安排主要考虑了（ ）。
单选题
难度 2
「圆的认识」一课，教师将「感受圆与生活的联系、发展空间观念」作为内容主线，把画圆技能嵌入「设计车轮」任务中学习。这种内容处理体现了（ ）。
单选题
难度 3
王老师把《乘法口诀》单元的教学内容组织为「编口诀→找规律→用口诀」三个进阶任务，而不是逐课孤立教每句口诀。这种单元内容组织的优点是（ ）。
单选题
难度 3
下列关于教学重点、难点与关键点的说法，正确的是（ ）。
单选题
难度 2
在设计《平行四边形面积》一课时，教师安排学生先猜测面积公式，再通过剪拼转化为长方形来验证。该设计蕴含的主要数学思想方法是（ ）。
单选题
难度 2
教师在处理教材例题时补充了本地菜市场的价格数据替换原例题背景。这种教材处理的合理性在于（ ）。
单选题
难度 1
把「校园里的秋天」设计为语文、科学、美术协同的主题学习周：观察记录（科学）、写景片段（语文）、落叶拼贴画（美术）。设计此类主题学习时首先要防止的问题是（ ）。
单选题
难度 3
音乐课《劳动最光荣》与劳动教育的结合点设计中，最能体现学科育人的做法是（ ）。
单选题
难度 2
「20以内退位减法」有「破十法、连减法、想加算减法」多种算法。教学设计中处理多样算法的恰当方式是（ ）。
单选题
难度 3
「先教『长方形面积』再教『正方形面积』时，引导学生发现正方形是特殊的长方形，公式可以统一理解。」这种内容处理体现的思想是（ ）。
单选题
难度 2
教师在设计《周长》单元时，把「一维长度的度量」与此前「厘米、米的认识」及此后「面积的度量」贯通思考，突出「度量单位累加」这一共同本质。这种设计着眼于（ ）。
单选题
难度 3
语文园地中的「日积月累」栏目（古诗、名言）在单元教学设计中的恰当定位是（ ）。
单选题
难度 1
设计单元复习内容时，教师依据遗忘规律安排「学后次日小复习、周末再复习、单元末总复习」。这利用的记忆规律是（ ）。
单选题
难度 1
我国义务教育阶段课程计划（课程方案）规定了各门课程的开设顺序与课时分配，其制定主体是：
单选题
难度 2
编写教科书和教师实施教学、评价学业质量的直接依据是：
单选题
难度 1
小学开设的《道德与法治》《语文》《数学》等课程按国家统一要求设置，属于三级课程管理中的：
单选题
难度 1
某小学利用本地茶文化资源开发了《家乡的茶》选修课程，由学校自主设计实施。该课程属于：
单选题
难度 1