教学反思

波斯纳提出的教师成长公式是（　）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

课后，张老师在教案边栏写下：「今天的操作活动时间不足，学生汇报仓促；下次应压缩导入，给汇报留足5分钟。」这属于教学反思类型中的（　）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

教学反思的主要途径不包括（　）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

青年教师观摩名师课堂后，将其「理答技巧」与自己的课堂录像逐段对比，找出差距并制定改进计划。这种专业学习方式的突出特点是（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆

「行动研究」区别于一般教学反思的主要特征是（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆

期末，赵老师系统整理本学期的单元检测数据、课堂观察记录与学生访谈信息，撰写班级学情与教学改进报告，作为下学期教学计划的依据。这一做法体现的实施—评价—改进关系是（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆

「同课多轮」磨课中，教师团队按「设计—上课—观课—修改—再上」循环改进同一节课。这种教研活动的性质属于（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆

反思时，李老师发现自己总在课堂上不自觉地多提问坐前排的学生。她决定下周请同事帮忙记录提问分布来验证。这一做法的可贵之处在于（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆

教学反思中最有价值的「关键事件」通常是（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆

「写了三年教后记却感觉长进不大」的教师，最可能的症结与对策是（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆

「教师个人反思、同伴互助、专业引领」被称为校本教研的三大要素。其中「专业引领」的主要功能是（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆

王老师把每学期的教学反思按主题归档，三年后梳理出自己在「课堂提问」上的系列改进轨迹，撰写成经验文章在区里交流。这一过程表明教学反思可以（　）。

单选题难度 ★★☆☆☆