知识点专项
考纲出处 模块六·课堂管理
课堂管理与课堂纪律
所属科目：教育教学知识与能力（小学）
考点速记摘自本考点 46 道题的解析
- 规则执行的一致性是课堂常规能否维持的关键
- 常用策略：幽默化解、转移注意、暂时搁置、个别处理
- 有效教师研究（如埃默与埃弗森）发现：学年头几周的常规建立质量能预测全年的课堂秩序；常规宜少而精、正面表述、可观察
- 「活动性疏导」在低年级尤为有效（课中操、节奏游戏）；管理的最高境界是让合适的学习活动本身吸纳全部注意（任务促成的纪律）
- 课堂管理重在预防：明确期望、建立常规、及时反馈
- 库宁提出「洞察力（withitness）」：教师随时觉察全班动态是有效管理的关键
高频易错 4 条
- 对寻求关注型问题行为，公开批评常常是负强化，邻近控制更有效
- 常规只宣布不演练、执行时紧时松。常规是「教出来的」而非「说出来的」，一致性决定其效力
- 四类型的辨析看约束力来源：教师要求、同伴群体、任务投入、自我内化
- 轻度纪律问题优先低强度干预，「小题大做」是常见误区
本知识点仿真题（46）
课堂教学中，教师一边讲解一边观察全班反应，及时用眼神提醒走神的学生，同时不中断教学。这种同时兼顾多项课堂事务的能力被库宁称为（ ）。
单选题
难度 3
上课初始，教师采用「组织教学」稳定学生注意（如口令、静息），其直接目的是（ ）。
单选题
难度 1
课堂上两名学生传纸条，教师一边继续讲课一边走近他们身旁站了片刻，两人随即停止。教师运用的管理技术是（ ）。
单选题
难度 1
四年级课堂上，学生小声议论逐渐扩散。教师说：「我看到第三小组已经坐得笔直准备好了。」议论声很快平息。教师运用的策略是（ ）。
单选题
难度 1
课堂问题行为产生的原因中，属于教师方面因素的是（ ）。
单选题
难度 2
课堂纪律的类型中，由学生集体舆论和共同要求形成的纪律称为（ ）。
单选题
难度 2
开学第一周，李老师与学生共同学习并演练课堂常规（发言举手、小组讨论音量、收发本子流程），并坚持一致执行。这种做法对课堂管理的意义是（ ）。
单选题
难度 1
对课堂奖励（小红花、积分）的使用，正确的认识是（ ）。
单选题
难度 2
科学课分组实验中，某组学生争抢器材导致混乱。教师最恰当的即时处理是（ ）。
单选题
难度 2
一年级课堂中，教师使用「小眼睛看老师、小耳朵仔细听」等口令组织教学。随着年级升高，这类口令应当（ ）。
单选题
难度 2
一名平时守纪的学生今天上课突然趴桌不语、不完成任务。教师恰当的第一反应是（ ）。
单选题
难度 1
雨天室内体育课，学生兴奋躁动。教师放弃原定讲解队列知识的安排，改为组织安静但有趣的「反口令」游戏，秩序与参与兼得。这一处理体现的实施智慧是（ ）。
单选题
难度 2
从「教师中心的控制型管理」走向「学生参与的民主型管理」，下列做法属于后者的是（ ）。
单选题
难度 1
教师处理课堂违纪时坚持「对事不对人」：批评具体行为而不给学生贴「捣蛋鬼」标签。这一做法的教育学依据是（ ）。
单选题
难度 2
教师安排座位时定期轮换排次与组别，并有意把不同水平、性格的学生混合编组。这一做法主要考虑的是（ ）。
单选题
难度 1
「课堂管理的目标不是绝对安静，而是与学习活动相匹配的秩序。」据此，小组讨论环节的合理秩序标准是（ ）。
单选题
难度 1
语文课上两名学生因借橡皮小声争执，多数学生未受影响。王老师走近二人身旁轻敲课桌继续讲课，争执随即停止。王老师运用的课堂管理方式是：
单选题
难度 2
开学初，李老师与全班讨论后共同制定了「发言先举手」「小组讨论轻声」等课堂规则并张贴上墙。这种做法的主要意义是：
单选题
难度 2
数学课上小明频繁离座扰乱同桌。张老师课后单独与他约定：每坚持一节课不离座即可获得一枚积分贴，集满五枚兑换「图书管理员」岗位。该策略属于：
单选题
难度 2
课堂上一名学生突然顶撞老师引发哄笑。刘老师平静地说「这个问题我们下课单独聊」，随即继续教学，课后再与该生沟通。刘老师处理的可取之处在于：
单选题
难度 2