数学课上讲「平均数」，管老师没有直接给公式，而是让学生分组统计各组同学一分钟跳绳次数，讨论「怎样比较哪组整体跳得多」。从教育观角度，这体现了：

习作讲评课上，凌老师把常见问题归为三类，让学生先互评修改，再各自誊写升格文。有人质疑「不如老师逐篇精批」。对凌老师做法的合理评价是：

单选题难度 ★★☆☆☆

某校课后延时服务只安排各科教师轮流讲题补课。从全面发展教育观出发，对该安排最中肯的改进建议是：

单选题难度 ★★☆☆☆

五年级劳动与科学融合课上，程老师准备带学生认识校园菜园。他没有先讲一整节“植物生长知识”，而是把学生分组安排到翻土、测量、记录、观察等不同岗位，并要求大家根据菜苗长势讨论浇水和施肥方案，最后再回到教室整理结论。对程老师做法评价最恰当的是（）。

单选题难度 ★★★☆☆

三年级劳动课程周上，赵老师没有把劳动课改成做练习题，而是带学生到学校“小菜园”松土、播种，并让大家记录植物生长情况，讨论浇水、光照与生长的关系。赵老师的做法主要体现了哪一教育观？

单选题难度 ★★☆☆☆