二年级班会上，陈老师发现班里转来一名听力受损学生后，有些同学只顾议论“他会不会拖慢进度”。陈老师随即调整后续课堂安排：增加同伴协作、板书提示和多样表达机会，同时引导全班讨论如何彼此尊重、共同学习。陈老师的做法最符合新课改倡导的（ ）。

二年级语文课上，许老师发现学生识字速度差异较大。她没有只盯着全班统一进度，而是让基础较弱的学生用卡片和图画识字，让识字较快的学生尝试给生字编儿歌，还鼓励每个孩子展示自己的方法。许老师的做法主要体现了：

单选题难度 ★★★☆☆

六年级综合实践课上，冯老师准备开展“认识家乡桥梁”主题学习。备课时，他原本打算自己做完整讲解，后来改为先让学生提出想了解的问题，再分组查资料、采访社区老人、绘制桥梁结构图，最后由各组汇报发现。冯老师教学方式的变化，最主要体现了：

单选题难度 ★★★☆☆

在一次美术公开课后，评课教师认为刘老师“没有急着给出标准画法，而是让学生先观察树叶、尝试不同构图，再交流修改理由，最后形成作品”。这一做法最符合新课改倡导的（）。

单选题难度 ★★☆☆☆

英语孙老师发现班里两极分化明显，于是设计三层作业：基础巩固、情境运用、创意拓展，学生自选并可随时调层，完成任一层都获认可。此做法体现的教学观是：

单选题难度 ★★☆☆☆