教师发现学生对「乘法」存在普遍迷思：「乘法总使结果变大」。在设计《小数乘法》时针对这一迷思的恰当处理是（　）。

「三年级学生已经掌握两位数加减法，但对『相遇问题』缺乏生活经验，抽象的线段图理解困难。」这段分析属于教学设计中的（　）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

备《平均分》一课前，李老师先让学生做了3道分物品的小题，据此判断学生对「每份同样多」的理解程度。这种学情分析方法是（　）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

奥苏贝尔提出：「假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理，那就是：影响学习的唯一最重要的因素是学习者已经知道了什么。」这句话对教学设计的直接启示是（　）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

同一节《认识分数》，甲班学生生活经验丰富、思维活跃，乙班基础薄弱。张老师为两班设计了不同的引入情境和练习坡度。这体现的教学设计要求是（　）。

单选题难度 ★☆☆☆☆