在“声音从哪里来”探索活动中，许老师先让幼儿自由选择铃铛、纸杯、木块等材料发声，再请幼儿按自己的发现组成四人小组讨论，最后全班分享不同材料发声的办法。关于组织形式的判断，正确的是：

大班美工区中，冯老师发现幼儿制作“会转的风车”时，多数幼儿只会模仿范例。她撤去完整成品，改投放不同长度的纸条、图钉和硬卡纸，并提问“怎样让它转得更久”。这一调整最恰当的是：

单选题难度 ★★★☆☆

大班进行“设计动物过河桥”活动时，教师发现能力较强的幼儿很快完成搭建，而有的幼儿还在比较积木长度。为兼顾不同幼儿的发展需要，教师最适宜采用的组织策略是：

单选题难度 ★★★☆☆

小班幼儿常把垃圾随手放在桌面上。李老师没有直接要求幼儿背诵分类规则，而是创设“迷路的果皮宝宝”情境，请幼儿帮助果皮、纸团和塑料瓶找到各自的“家”。这种做法主要运用了：

单选题难度 ★★☆☆☆

认识动物时，园里组织幼儿到动物园实地观察大象的外形与进食。这种利用真实场景获得直接经验的方法是：

单选题难度 ★★☆☆☆