教师在设计《周长》单元时，把「一维长度的度量」与此前「厘米、米的认识」及此后「面积的度量」贯通思考，突出「度量单位累加」这一共同本质。这种设计着眼于（ ）。
💡 提示（不含答案，本次正常计分）
第一步：「度量本质是单位的累加」是贯通长度、周长、面积（乃至体积）的大概念。
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深度解析
正确答案
A
逐步解析
- 第一步：「度量本质是单位的累加」是贯通长度、周长、面积（乃至体积）的大概念。
- 第二步：以大概念组织教学，学生获得的是可迁移的思想方法而非孤立技能，后续学习事半功倍，选 A。
- 第三步：B、C、D 均为误解，大概念教学不取消课时划分与技能训练。
易错点
易错点：大概念只写在设计里不落在活动中。须设计指向本质的关键活动（如用不同单位量同一物体，体会单位与结果的关系）。
考点卡 · 教学设计、教学内容与教学重难点确定
威金斯：大概念是「学科的核心、可迁移的观念」；数学度量领域的大概念还包括「单位的统一性」「度量属性与工具的对应」。
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答题卡
对 错 未答