知识点专项
考纲出处 教育教学知识与能力·模块五
教学设计
所属科目：教育教学知识与能力（小学）
考点速记摘自本考点 38 道题的解析
- 组织者分陈述性（提供上位框架）与比较性（辨析新旧知识异同）两类；概念图、思维导图常被用作组织者的可视化载体
- 九大事件全序列：引起注意→告知目标→回忆旧知→呈现材料→提供指导→引出行为→提供反馈→评估行为→促进保持迁移，可作教学过程设计的检查清单
- 威金斯：大概念是「学科的核心、可迁移的观念」；数学度量领域的大概念还包括「单位的统一性」「度量属性与工具的对应」
- 大单元设计的关键技术：提炼单元大概念、设计贯穿性大任务、规划课时间的进阶序列、配套单元评价（含表现性任务）
- 表现性评价适合考查高阶能力与实践素养，与纸笔测验互补；设计三要素：真实任务、表现要求、评分量规
- 说课的核心即公开陈述设计意图；「基于理由的设计」是教师从经验型走向专业型的标志之一
高频易错 4 条
- 情境选择「唯趣味论」。与核心概念无关的趣味素材制造的是注意力而非学习动机
- 常见问题是目标写一套、活动做一套、考试考一套，三者互不对应
- 直接「上来就讲」，缺少注意唤起与旧知激活，新信息缺乏加工准备与联结点，学习效率低
- 大概念只写在设计里不落在活动中。须设计指向本质的关键活动（如用不同单位量同一物体，体会单位与结果的关系）
本知识点仿真题（38）
教学设计的首要环节是（ ）。
单选题
难度 1
教学设计区别于传统「写教案」的本质特征是（ ）。
单选题
难度 2
加涅提出的「教学事件」中，「呈现刺激材料」之前通常应安排的事件是（ ）。
单选题
难度 3
王老师设计《影子》一课时自问：「学完后学生要能做什么？我用什么证据判断他们做到了？安排哪些活动帮他们做到？」这一自问顺序体现的设计思路是（ ）。
单选题
难度 2
下列各项中，不属于课时教学设计基本要素的是（ ）。
单选题
难度 1
「先行组织者」策略在教学设计中的作用是（ ）。
单选题
难度 2
单元整体教学设计与单课时设计的关系，正确的理解是（ ）。
单选题
难度 2
在《我的植物朋友》习作教学设计中，教师把「写前观察—口头分享—起草—互评修改—誊写发表」设计为完整流程。这一设计遵循的主要原理是（ ）。
单选题
难度 2
科学课《沉与浮》设计了如下评价任务：「给你橡皮泥和水槽，想办法让橡皮泥浮起来，并解释原因。」该评价任务的类型是（ ）。
单选题
难度 2
把「校园里的秋天」设计为语文、科学、美术协同的主题学习周：观察记录（科学）、写景片段（语文）、落叶拼贴画（美术）。设计此类主题学习时首先要防止的问题是（ ）。
单选题
难度 3
教学设计完成后，赵老师请同组教师从「目标是否恰当、环节是否服务目标、时间是否可行」三方面审查教案并试讲修改。这一做法对应教学设计过程中的（ ）。
单选题
难度 2
关于教学方法选择与教学设计的关系，正确的说法是（ ）。
单选题
难度 1
陶行知说：「教的法子必须根据学的法子。」这句话对教学设计的核心启示是（ ）。
单选题
难度 1
为《平均数》一课创设情境时，教师比较了三个备选：①套圈比赛人数不等如何比输赢；②抽象数字直接求平均；③播放明星八卦新闻引出数字。最适宜的选择及理由是（ ）。
单选题
难度 3
「双减」背景下课堂教学设计强调「应教尽教、学足学好」，其对课堂的直接要求是（ ）。
单选题
难度 2
教学设计中处理「预设」与「生成」关系的正确态度是（ ）。
单选题
难度 2
一份教案在「教学过程」每个环节后都标注了「设计意图」（如：此处安排操作活动，旨在积累表象突破难点）。撰写设计意图的主要作用是（ ）。
单选题
难度 2
「学优生吃不饱、学困生跟不上」是分析班级学情后发现的突出矛盾。下列课堂设计策略中针对性最强的是（ ）。
单选题
难度 2
从「教师中心的讲授设计」转向「学习中心的活动设计」，教案文本上最显著的变化是（ ）。
单选题
难度 2
李老师在设计中为每个学习任务标注了预计用时、组织形式（独立/同桌/小组）与所需材料。这种精细化标注的价值主要是（ ）。
单选题
难度 1