阅读下面材料，回答问题： 六年级复习阶段，部分学生一听到“测试”就紧张。高老师尝试做了一个小改变：每次练习后，先不给总分，而是请学生把错题按“审题失误、知识不清、步骤遗漏、表达不准”分类。起初学生嫌麻烦，后来却发现，同样是错题，原因并不一样；知道错因后，改进办法也更具体。有学生说：“以前我只盯着分数高低，现在会先看自己到底输在哪一步。”高老师认为，复习不是把所有题再做一遍，而是让学生更清楚地认识自己。 根据材料，可以推出高老师这一做法意在：

阅读下面短文，回答问题： 新学期，王老师在班里设了“问题角”，学生可把当天没弄懂的问题写在纸条上投入盒中。每天放学前，她会选出几个典型问题，请学生先说思路，再引导大家一起讨论。一个月后，班里举手提问的人明显多了，连平时沉默的孩子也愿意表达。王老师说：“学生敢问，往往比会答更重要。” 这段文字主要想说明的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面短文，回答问题： 李老师发现，三年级学生做错题后常急着改答案，却很少追问“为什么错”。于是她要求每次订正都写一句“错因说明”，可以是审题不清、概念混淆，也可以是计算粗心。开始时不少学生嫌麻烦，但两周后，作业中的重复错误明显减少。李老师认为，订正不是把红叉擦掉，而是把思路照亮。 根据短文，下列说法正确的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面短文，回答问题： 学校准备举办读书分享会。周老师没有先指定书目，而是请学生把最近读过的一本书用一句话推荐给同伴，再说清“推荐给谁、为什么”。有的学生推荐冒险故事给胆小的同学，有的推荐植物图鉴给喜欢观察的人。周老师发现，当学生先想到“读者是谁”时，他们说的话更具体，也更愿意真正翻开书。 文中“当学生先想到‘读者是谁’时，他们说的话更具体”这句话意在说明：

单选题难度 ★★★☆☆

阅读下面短文，回答问题： 四年级进行小组合作时，陈老师发现，有些学生看似参与热烈，其实只是重复别人意见；而有些学生发言不多，却能在关键处提出提醒。后来她调整评价方式，不再只记录“谁说得多”，还加入“谁的问题推动了讨论”“谁帮助同伴理清了思路”。几次活动后，学生之间互相倾听的情况明显增加。 根据短文，可以推断陈老师最认同的观点是：

单选题难度 ★★★☆☆