阅读理解能力

阅读下面短文，回答问题： 新学期，王老师在班里设了“问题角”，学生可把当天没弄懂的问题写在纸条上投入盒中。每天放学前，她会选出几个典型问题，请学生先说思路，再引导大家一起讨论。一个月后，班里举手提问的人明显多了，连平时沉默的孩子也愿意表达。王老师说：“学生敢问，往往比会答更重要。” 这段文字主要想说明的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面短文，回答问题： 李老师发现，三年级学生做错题后常急着改答案，却很少追问“为什么错”。于是她要求每次订正都写一句“错因说明”，可以是审题不清、概念混淆，也可以是计算粗心。开始时不少学生嫌麻烦，但两周后，作业中的重复错误明显减少。李老师认为，订正不是把红叉擦掉，而是把思路照亮。 根据短文，下列说法正确的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面短文，回答问题： 学校准备举办读书分享会。周老师没有先指定书目，而是请学生把最近读过的一本书用一句话推荐给同伴，再说清“推荐给谁、为什么”。有的学生推荐冒险故事给胆小的同学，有的推荐植物图鉴给喜欢观察的人。周老师发现，当学生先想到“读者是谁”时，他们说的话更具体，也更愿意真正翻开书。 文中“当学生先想到‘读者是谁’时，他们说的话更具体”这句话意在说明：

单选题难度 ★★★☆☆

阅读下面短文，回答问题： 四年级进行小组合作时，陈老师发现，有些学生看似参与热烈，其实只是重复别人意见；而有些学生发言不多，却能在关键处提出提醒。后来她调整评价方式，不再只记录“谁说得多”，还加入“谁的问题推动了讨论”“谁帮助同伴理清了思路”。几次活动后，学生之间互相倾听的情况明显增加。 根据短文，可以推断陈老师最认同的观点是：

单选题难度 ★★★☆☆

阅读下面短文，回答问题： 一次作文课上，赵老师没有先讲“如何开头”，而是把学生带到操场边，让大家安静观察十分钟：风吹过旗角的声音、跑道上细小的裂纹、树荫下忽明忽暗的光点。回到教室后，学生写出的句子不再都像同一个模子里倒出来的。赵老师笑着说：“眼里先有东西，笔下才有不同。” 这段文字主要强调的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面短文，回答问题： 班会上，何老师请每个学生写下自己最近帮助过别人的一件小事。有人帮同桌补抄作业，有人提醒值日生关窗，也有人把雨伞分给没带伞的同学。写完后，何老师没有评选“最感人故事”，而是把这些纸条贴成一面“微光墙”。她说，善意不一定轰轰烈烈，能被看见、被记住，就会慢慢照亮更多人。 下列对“微光墙”作用的理解，最恰当的一项是：

单选题难度 ★★★☆☆

阅读下面短文，回答问题： 期中考试后，孙老师把成绩单暂时收了起来，只发给每个学生一张“成长回看表”，上面有三栏：这次我进步了什么、我还卡在哪里、下次我准备怎样做。学生填完后，再和成绩单一起带回家。家长会上，孙老师解释：“分数像体温，能提示状态；但真正帮助孩子改变的，是找到原因和办法。” 文中把“分数”比作“体温”，其表达效果是：

单选题难度 ★★★★☆

阅读下面材料，回答问题： 新学期，李老师发现班里不少学生一做错题就急着把答案擦掉，作业本干净了，问题却还在。于是她在教室后墙开辟“成长角”，鼓励学生把典型错题贴出来，并写上当时的想法和改正办法。起初大家有些难为情，几周后，越来越多的学生主动分享错误。李老师说：“错误不是学习的污点，而是提醒我们下一步该往哪里走的路标。” 这段材料的主旨最恰当的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面材料，回答问题： 周老师带一年级学生整理图书角时，没有直接规定谁负责什么，而是先请大家观察：哪些书最常被翻乱，哪些书总是缺角，哪些同学借书后最守时归还。讨论后，孩子们自己提出按类别摆放、借阅登记和“护书小队”轮值。一个月后，图书角比以前整齐得多，借书的人也更多了。周老师认为，好的规则不是从天而降的命令，而是大家在共同生活中慢慢长出来的约定。 根据材料，下列说法正确的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面材料，回答问题： 三年级的科学课上，陈老师让学生种豆苗。刚开始，孩子们每天都围着花盆问：“为什么还不长高？”陈老师没有马上讲解，而是让大家轮流记录土壤湿度、光照时间和叶片变化。半个月后，学生发现同样的种子在不同位置长势差别很大。陈老师这才引导他们讨论：原来，观察不是看一眼就算，而是带着问题持续比较。许多学生说，以前觉得科学就是记答案，现在才知道还要学会等待和记录。 材料中“观察不是看一眼就算”的含义最恰当的是：

单选题难度 ★★★☆☆

阅读下面材料，回答问题： 学校准备举行朗读展示，很多教师把注意力放在服装、队形和背景音乐上。唯独郑老师先和学生一起反复讨论文章中的停顿、重音和情感变化。她说：“声音不是给耳朵添热闹的，朗读也不是把字念出来就行。”展示当天，郑老师班级没有最华丽的布景，却让台下安静了很久。后来不少学生回忆，那次练习让他们第一次感到，读书原来是在和文字认真说话。 由此可以推断，郑老师更看重的是：

单选题难度 ★★★☆☆

阅读下面材料，回答问题： 一次家长开放日，王老师请学生先展示自己最满意的一份作业，再展示一份改动最多的作业。很多家长原以为老师会重点表扬“全对”的那份，没想到王老师花了更多时间追问第二份作业：哪里第一次没想明白？后来为什么改过来？她告诉家长，分数只能说明结果，修改过程更能看见孩子是怎样思考、怎样进步的。活动结束后，不少家长开始主动询问孩子“你今天改对了什么”。 这段材料主要想说明：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面材料，回答问题： 四年级换座位时，赵老师没有按成绩高低排，也没有固定“好生带差生”。她先让学生写下自己学习时最需要什么：有人需要安静，有人需要同伴提醒，有人希望多举手时得到鼓励。根据这些信息，赵老师进行了多次微调。几周后，原本爱走神的学生发言更多了，过于依赖同桌答案的学生也开始独立思考。赵老师说，座位不是奖励，也不是标签，而是服务学习的一种安排。 根据材料，下列理解不正确的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面材料，回答问题： 为了让学生学会提问，孙老师在每节课结束前保留三分钟“问题时间”。一开始，学生提出的多是“这题怎么做”之类的直接问题。孙老师没有否定，而是继续追问：“你真正卡住的是哪一步？”慢慢地，学生的问题开始变化：为什么这里要先分类？如果条件改了，结果会怎样？学期末，孙老师发现，爱提问的学生不一定每次都答得最快，但往往更能把新旧知识联系起来。 材料表明，孙老师设置“问题时间”的主要作用是：

单选题难度 ★★★☆☆

阅读下面材料，回答问题： 午休后，班里常有学生精神不振。许老师没有一味批评“坐不住”，而是连续一周观察：哪些学生吃饭快，哪些学生午间活动量大，哪些学生一到下午第一节就犯困。之后，她把原来较长的板书讲解拆成几个短任务，穿插两次一分钟的站立交流。奇怪的是，课堂纪律并没有变差，反而更多学生能跟上节奏。许老师感慨，管理学生状态，先要读懂学生状态。 “先要读懂学生状态”在文中的意思是：

单选题难度 ★★★☆☆

阅读下面材料，回答问题： 学校开展“每日十分钟练字”后，刘老师发现一个现象：写字速度快的学生，未必愿意慢下来观察字形；写得暂时不够好的学生，如果能每天认真比较自己的变化，往往进步更稳。于是她不再只在作业本上写“工整”或“潦草”，而是让学生每周圈出自己最满意的一个字，并写下理由。几个月后，学生谈论的不只是“像不像”，还会说“这一笔的位置更舒服了”。 下列最适合作为这段材料标题的是：

单选题难度 ★★★★☆

阅读下面材料，回答问题： 六年级复习阶段，部分学生一听到“测试”就紧张。高老师尝试做了一个小改变：每次练习后，先不给总分，而是请学生把错题按“审题失误、知识不清、步骤遗漏、表达不准”分类。起初学生嫌麻烦，后来却发现，同样是错题，原因并不一样；知道错因后，改进办法也更具体。有学生说：“以前我只盯着分数高低，现在会先看自己到底输在哪一步。”高老师认为，复习不是把所有题再做一遍，而是让学生更清楚地认识自己。 根据材料，可以推出高老师这一做法意在：

单选题难度 ★★★★☆

阅读下面短文，回答问题： 有些植物在夏季中午会暂时“低头”，并不是缺水到快枯萎，而是一种减少蒸腾的自我保护。叶片转向较窄的角度后，接受阳光直射的面积变小，水分散失也会减缓。等到傍晚气温下降、空气湿度回升，它们又会慢慢把叶片抬起来。因此，看到植物中午没精神，不一定要立刻大量浇水。 下列对文中“低头”一词的理解，最准确的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面短文，回答问题： 研究者发现，城市里的麻雀比郊外的麻雀更早开始一天的觅食。原因并不只是“更勤快”，而是路灯和广告牌在清晨前后提供了额外光源，打乱了它们对天亮时刻的判断。长期处在较亮环境中的鸟类，作息节律可能发生改变。由此可见，人类制造的夜间光线，不只影响人，也会悄悄改变其他生物的生活方式。 这段文字的主旨最准确的是：

单选题难度 ★★☆☆☆

阅读下面短文，回答问题： 很多人以为冰箱能让食物“停止变化”，其实低温只是让细菌繁殖变慢，并不能把变化按下暂停键。切开的苹果在冰箱里仍可能发黄，面包放久了仍会变硬，只是速度比常温下慢。也就是说，冰箱更像一条减速带，而不是时间冻结器。所以，食物放入冰箱后，仍应尽快食用。 根据文意，下列说法正确的是：

单选题难度 ★☆☆☆☆