区域活动中，浩浩把同伴刚搭好的“医院”推倒了。吴老师先蹲下询问发生了什么，得知浩浩想加入游戏却没有被回应，随后引导他向同伴说明想法并一起修复建构。吴老师的处理最恰当的是（ ）。

中班建构活动中，幼儿因争抢长积木发生争执。赵老师没有立即指定谁使用积木，而是引导他们说出各自需要，并共同商量轮流使用的方法。赵老师主要体现的角色是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

小班新入园的安安午睡前总是哭着找妈妈。孙老师连续几天坐在床边轻拍安安，并告诉他妈妈下午会来接。安安逐渐能够安静入睡。这说明师幼关系首先应具有（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

大班幼儿讨论“怎样让种子发芽”时，李老师没有直接公布答案，而是提供不同种子、土壤和记录表，鼓励幼儿分组提出猜想并持续观察。李老师的做法突出体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

陈老师发现班里有些幼儿画人物时总把手臂画得很短，便在美术区放入人体动作图片和可活动关节人偶，供幼儿自由观察和尝试，而没有要求全班照样临摹。这主要反映了教师具备（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆