幼儿教师的角色、专业素养与师幼关系

中班建构活动中，幼儿因争抢长积木发生争执。赵老师没有立即指定谁使用积木，而是引导他们说出各自需要，并共同商量轮流使用的方法。赵老师主要体现的角色是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

小班新入园的安安午睡前总是哭着找妈妈。孙老师连续几天坐在床边轻拍安安，并告诉他妈妈下午会来接。安安逐渐能够安静入睡。这说明师幼关系首先应具有（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

大班幼儿讨论“怎样让种子发芽”时，李老师没有直接公布答案，而是提供不同种子、土壤和记录表，鼓励幼儿分组提出猜想并持续观察。李老师的做法突出体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

陈老师发现班里有些幼儿画人物时总把手臂画得很短，便在美术区放入人体动作图片和可活动关节人偶，供幼儿自由观察和尝试，而没有要求全班照样临摹。这主要反映了教师具备（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

户外活动时，彤彤不敢走平衡木。周老师先邀请她扶着栏杆尝试较低的平衡板，成功后再建议她挑战稍高的，并及时肯定她的进步。该做法最符合（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

家长开放日结束后，家长询问孩子宁宁是否“比别人聪明”。刘老师没有简单排名，而是结合观察记录说明宁宁在讲故事和拼图中的表现，并建议家长在家提供阅读与操作机会。刘老师体现的专业素养是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

区域活动中，浩浩把同伴刚搭好的“医院”推倒了。吴老师先蹲下询问发生了什么，得知浩浩想加入游戏却没有被回应，随后引导他向同伴说明想法并一起修复建构。吴老师的处理最恰当的是（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

为了准备六一表演，许老师发现个别幼儿不愿参加集体舞。她与幼儿商量后，允许他们选择担任道具管理员、报幕员或绘制节目海报。许老师的做法主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

周老师每天在离园前用简短文字记录幼儿当天的兴趣点、同伴交往和需要支持的行为，并在周末据此调整下周区域材料。该行为表明周老师重视（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

晨间谈话时，幼儿提出“云为什么会跑”。高老师没有说“这不是今天的内容”，而是回应“你观察得很仔细”，并提议大家到户外看看云的变化，之后在科学区提供相关图书。高老师的做法说明（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆