跳到主内容
刷题营
教师资格证（小学） 小学

综合素质（小学）

依据教育部《中小学教师资格考试大纲（小学·综合素质）》公开考纲整理的知识点树。

智能练习 →随机组卷 10 题 →

考纲知识点索引

共 1979 题

职业理念 370 题
教育法律法规 750 题
教师职业道德规范 190 题
文化素养 289 题
基本能力 380 题

全部仿真题（1979）

第 26 / 99 页

连刷本页 →
三年级语文课上，周老师在讲《爬山虎的脚》前，没有先逐段讲解课文，而是先让学生到校园里观察墙角植物，再回到教室交流“你发现植物是怎样附着生长的”。在学生讨论基础上，她才引导大家阅读课文、比较作者的描写方法。周老师的做法最能体现的新课改教师角色是（ ）。 难度 2 学校准备开发“社区里的数学”校本活动课程。四年级数学教师梁老师没有只等教研组下发现成材料，而是带着学生记录菜市场价格、公交站牌时刻表和小区停车位编号，并据此设计了“认识数据与规律”的学习任务。梁老师的做法主要表明她（ ）。 难度 2 一次综合实践活动后，五年级班主任沈老师发现学生分工合作效果不佳。她没有简单责怪学生“不会合作”，而是在活动结束后写下课堂观察记录，分析是任务说明不清、分组结构不合理，还是评价方式单一造成的问题；下一周，她据此调整了活动流程并再次实施。沈老师的做法最符合（ ）。 难度 2 二年级学生乐乐在课堂上回答问题时说错了，教室里有同学笑了起来。任课教师高老师先示意大家安静，然后说：“乐乐愿意大胆表达很可贵，我们先听听他是怎么想的，再一起完善答案。”接着，她引导其他学生补充，并在课后单独鼓励乐乐继续发言。高老师的做法体现的教师行为转变是（ ）。 难度 2 学校准备开展“周末阅读进社区”活动。六年级语文教师邓老师不仅在校内布置阅读任务，还主动联系社区图书室管理员、邀请家长志愿者担任共读伙伴，并带学生在社区公告栏设计“好书推荐角”。从教师角色转变看，邓老师主要体现了（ ）。 难度 3 四年级科学课上，秦老师没有直接演示“水蒸发快慢与哪些因素有关”，而是先让学生根据生活经验提出猜想，再分组设计对比实验。学生讨论中出现分歧时，秦老师只提醒他们“变量要尽量控制一致”，并让各组自行修改方案。秦老师的做法体现的新课改教师角色是（ ）。 难度 3 为改进三年级劳动课内容，韩老师发现教材中的“整理书包”难度偏低，便结合学校周边农贸市场资源，设计了“认识常见蔬菜并学会分类包装”的实践活动，还邀请家长志愿者参与指导，并将活动成果整理为校本资源包。韩老师的做法主要体现了（ ）。 难度 3 五年级英语公开课结束后，孙老师没有把学生测验成绩不理想简单归因于“这届学生基础差”，而是重新观看课堂录像，记录自己在提问顺序、等待时间和板书呈现上的问题；随后，她与同组教师共同研讨，并在下一轮教学中调整方案。孙老师的做法最能说明她（ ）。 难度 4 六年级班主任程老师在组织“家乡河流小调查”综合实践活动时，不仅联系了社区环保站工作人员给学生讲解水质常识，还带领学生到河边观察记录，并邀请家长协助整理访谈资料。活动结束后，学生将建议书送至居委会。程老师的做法体现了教师（ ）。 难度 3 二年级语文组准备开展识字教学改进。起初，周老师觉得“每个人按自己的习惯上课就行”，但在组长建议下，她参加了同伴听评课，主动分享自己使用字卡游戏时遇到的问题，也吸收了李老师关于分层识字任务的做法。之后，她还利用假期学习儿童阅读相关课程并尝试优化课堂。对周老师做法的评价，最恰当的是（ ）。 难度 4 三年级数学课上，赵老师讲完“长方形周长”后，没有立即让学生抄公式，而是先请学生用绳子围一围课桌、书本和练习本，再交流“边长和周长有什么关系”。赵老师的做法体现的新课程教师角色是（ ）。 难度 1 学校开设“校园里的植物”主题活动时，四年级科学教师许老师发现教材中的观察任务与本校季节特点不完全吻合，便结合校园花坛和当地常见树种，自主补充了连续观察记录单和实地拍摄任务。许老师的做法表明她是（ ）。 难度 1 一次语文单元教学结束后，五年级教师鲁老师把学生习作中普遍存在的问题分类整理，比较不同教学环节的效果，并在教研会上提出“下次可先让学生互评再修改”的改进方案。鲁老师的做法最能体现（ ）。 难度 2 二年级学生晨晨识字较慢，朗读时常停顿。上课时，陈老师没有当众批评他“太笨”，而是先肯定他坐姿认真，又把生字卡分成几组让他逐步练习，并在他读对后及时鼓励。陈老师的做法表明，教师对待学生应当（ ）。 难度 1 学校准备开展“古桥文化小讲解员”活动，六年级教师姚老师不仅指导学生查资料、练讲解，还联系社区文化站工作人员为学生介绍本地古桥故事，并邀请家长周末带孩子实地走访。姚老师的做法主要体现了（ ）。 难度 2 四年级语文课上，林老师在讲授《海底世界》前，没有先逐段分析课文，而是先让学生根据插图和题目提出自己最想了解的问题，再分组查找资料、交流猜想，最后由教师点拨重点词句。林老师的做法体现的教师角色转变是（ ）。 难度 2 学校准备开展“节水小达人”综合实践活动。三年级的黄老师没有照搬现成教案，而是结合本校水龙头老化、学生浪费水较多的实际情况，设计了“校园用水观察表”“家庭节水采访单”和成果展示环节，并把活动内容纳入班级主题学习。黄老师的做法最能说明其是（ ）。 难度 2 一次五年级数学单元检测后，郑老师发现学生在“分数应用题”上错误较多。她没有简单把原因归结为学生粗心，而是调出自己课堂录像，逐一比对提问方式、板书顺序和练习安排，还在教研组中分享问题并修改下周教学方案。郑老师的做法主要体现了（ ）。 难度 2 二年级学生彤彤朗读时常常漏字，几次练习后仍不流畅。课堂上，周老师没有当众批评她“怎么还不会”，而是先肯定她声音响亮、态度认真，再把较长的句子划分为几个短语，带着她逐步练习，并请同桌在课后陪她一起读。周老师的做法体现的教师行为转变是（ ）。 难度 2 六年级劳动课后，学校准备把“旧物改造”项目继续延伸到社区。冯老师主动联系社区活动中心、邀请家长志愿者介绍分类回收方法，还利用周末参加线上培训学习环保教育案例，并与美术、科学老师共同完善项目方案。冯老师的做法表明其（ ）。 难度 3