学生观（以人为本）

三年级语文课上，周老师发现学生小齐朗读时经常停顿、漏字，便在课后单独与他交流，并根据他的识字基础为他安排了“每天读一小段、每周录一次音”的练习计划。一个月后，小齐的朗读明显进步。周老师的做法主要体现了“以人为本”学生观中的（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

五年级数学练习时，陈老师发现同一道应用题，有的学生喜欢画线段图，有的学生习惯列数量关系式，还有的学生先用自己的话复述题意。陈老师没有要求全班统一方法，而是请大家展示各自思路，再引导比较优缺点。陈老师的做法体现了（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

四年级班级要确定春游实践活动中的小组分工。王老师先介绍活动任务和安全要求，然后让各组学生讨论谁负责记录、谁负责整理材料、谁负责提醒秩序。个别学生提出不同意见时，王老师要求组内再次协商，而不是直接替他们决定。王老师这样做，主要是因为学生（）。

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级班里有个学生小彬，上课常常坐不住，还爱插话。一次美术课上，他主动把自己画的校园图拿给同学看，讲得头头是道。刘老师没有当众批评他“又不守纪律”，而是在课后肯定他的观察力和表达欲望，并和他约定：以后先举手，争取在展示环节第一个发言。刘老师的做法说明她（）。

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级信息技术课上，赵老师安排学生制作“校园植物介绍卡”。完成后，有学生提出想加入自己拍摄的照片和语音说明，也有学生希望只做文字版。赵老师表示，只要能够准确介绍植物特征、符合任务要求，呈现方式可以不同。赵老师的做法主要体现了（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

三年级科学课上，林老师让学生观察种子发芽过程。学生小航连续两次记录都不完整，林老师没有直接批评，而是先带他回看前一天的照片，再教他用“时间—变化”两栏表格做记录，并鼓励他下次只要比今天更完整就算进步。林老师的做法体现的学生观是：

单选题难度 ★★☆☆☆

五年级习作讲评时，郑老师发现同写“我的一天”，有的学生喜欢按时间顺序写，有的学生习惯先写印象最深的片段。郑老师没有要求全班统一成一种结构，而是先分析不同写法的优点，再分别给出修改建议。郑老师的做法最能说明：

单选题难度 ★★☆☆☆

四年级数学小测后，班主任许老师准备找几名错题较多的学生谈话。学生小杰主动说：“我想先自己整理错因，再和您讨论。”许老师同意了，并约定第二天由小杰先说明自己的问题和改进打算，老师再补充建议。对此理解正确的是：

单选题难度 ★★★☆☆

二年级劳动课上，小然把收纳盒折歪了，急得快哭了。周老师蹲下来先安抚她的情绪，又让她与手工能力较强的同桌比较步骤图，最后只要求她先把一个边角折整齐。课后，周老师还在班级中提醒大家：“每个人动手熟练程度不同，进步快慢也会不一样。”这一做法体现了：

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级阅读社团选拔主持人时，吴老师原本想直接指定表达最流利的学生。后来他改为让有意愿的学生先分别试讲，再请大家依据“声音清楚、内容连贯、能倾听同伴意见”三项标准投票，并给第一次表现欠佳的学生一次重新准备的机会。吴老师这样做主要体现了：

单选题难度 ★★★☆☆

三年级语文课上，孙老师发现学生小峥朗读时经常停顿、漏字，便当众说：“你基础太差，先别读了，等练好了再参加课堂展示。”此后，小峥很少主动举手。对孙老师做法评价最恰当的是：

单选题难度 ★★★☆☆

五年级数学复习课上，蒋老师让全班统一完成同一份提高卷。小柯连续两次没做完，蒋老师批评道：“别人都能跟上，就你总拖后腿，回家把整套卷子再抄两遍。”从“以人为本”的学生观看，蒋老师首先违背的是：

单选题难度 ★★★☆☆

二年级班会讨论“值日安排”时，李老师准备直接按自己设想分配任务。学生小芮提出：“我想负责擦讲台，因为我个子矮，够不到高处的窗台。”李老师听后仍说：“你们还小，不懂怎么安排，按老师说的做就行。”该做法主要没有体现学生：

单选题难度 ★★★★☆

四年级班主任魏老师发现小博近来作业潦草、上课走神。了解后得知，小博父母近期长期出差，情绪波动较大。魏老师没有急于贴上“懒散”的标签，而是先与其谈心，并将书面作业分成几个小目标，完成一个就及时鼓励。魏老师的做法表明她：

单选题难度 ★★★☆☆

六年级综合实践课上，陈老师要求各组设计“节水宣传海报”。小组汇报时，学生小岳提出的方案与老师示范思路差别很大，但逻辑完整、创意新颖。陈老师却说：“不按我教的方法做，分数再高也不算。”陈老师的说法错误在于没有认识到学生：

单选题难度 ★★★★☆