学生观（以人为本）

三年级语文课上，孙老师组织“看图说话”。平时发言积极的小齐这次一直低头不语，课后孙老师得知他因口吃担心被同学笑话。第二天，孙老师先让学生两人一组练习，再提供“可以用词语卡片辅助表达”的方式，并在全班说明每个人表达方式不同，只要认真表达都值得肯定。孙老师的做法主要体现了哪一学生观？

单选题难度 ★★★☆☆

五年级综合实践课上，周老师让学生分组设计“校园节水宣传单”。学习基础较弱的小彬提出想负责画图和版面设计，不想写宣传语。周老师考虑后同意他的选择，并鼓励他在完成绘图后再尝试补充一句最想表达的话。对周老师做法评价最恰当的是：

单选题难度 ★★★☆☆

四年级数学单元检测后，何老师发现小睿连续两次成绩不理想，便在班里说：“你基础太差，这学期先别参加小组竞赛了，免得拖后腿。”随后把他固定安排在最后一排做最简单的计算题。何老师的做法违背了“以人为本”学生观中的哪一要求？

单选题难度 ★★★★☆

六年级班会课讨论“春游路线怎么定”时，郑老师先让各小组提出方案，再组织全班投票。少数学生认为某条路线太远，担心体力跟不上。郑老师没有直接否定，而是请他们说明理由，随后增加了“体力消耗”和“安全便利”两个评价指标，最后按综合结果确定方案。该做法最能说明学生：

单选题难度 ★★★☆☆

二年级美术课上，梁老师布置“画我的家”。学生作品完成后，发现有的孩子画高楼，有的画平房，还有的画的是和爷爷奶奶一起住的老院子。个别同学嘲笑小悦的画“太旧了”。梁老师立即说：“每个人的生活经验不同，作品没有统一模板，请大家先听小悦介绍她最喜欢院子里的什么。”梁老师这一处理最符合：

单选题难度 ★★★★☆

三年级语文课上，赵老师请学生续编故事。平时写作较慢的小程只写了几句话，但想法新颖。赵老师没有因为字数少就否定他，而是先肯定其构思，再指导他分段扩写。赵老师的做法主要体现了（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

五年级科学课做“小车滑行”实验时，刘老师发现有的学生擅长记录数据，有的学生善于动手组装，还有的学生表达总结更突出。于是他让各组成员按各自优势分工合作，最后再轮换岗位体验。刘老师的做法体现了（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

二年级班级要布置“图书角”，陈老师没有直接决定书籍摆放方式，而是请学生投票选出喜欢的分类方法，并让值日小组共同制定借阅小规则。陈老师这样做，主要是因为学生（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

四年级英语课上，小冉读单词总是紧张，常常读错。课后，许老师没有在全班反复点名批评，而是先单独了解原因，发现她因转学后口音变化不适应而缺乏自信。随后，许老师给她安排了由易到难的跟读练习，并在她进步时及时表扬。许老师的做法表明（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级信息技术课上，何老师发现同样是制作演示文稿，有的学生喜欢先列提纲再操作，有的学生习惯边尝试边修改。何老师没有强制全班必须采用同一种步骤，而是在完成目标一致的前提下，允许学生选择适合自己的学习方式。该做法体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

三年级语文课上，周老师让学生围绕“我最喜欢的一个地方”进行口头表达。平时不爱发言的小航说得断断续续，还多次停顿。几名同学笑了起来，周老师立即制止，并对小航说：“你愿意站起来分享，已经迈出了重要一步。你可以先说最想告诉大家的一点，老师和同学慢慢听。”随后，周老师又请其他学生用不同方式补充表达。周老师的做法最符合“以人为本”学生观中的哪一要求？

单选题难度 ★★☆☆☆

五年级数学复习课上，孙老师发现同样是解决应用题：小菲喜欢先画图，再列式；小辰习惯直接列数量关系；小彤则爱用表格整理条件。课后，孙老师没有要求大家必须使用同一种方法，而是在讲评时展示三种思路，并引导学生比较各自适用的情形。孙老师的做法表明他主要做到了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

四年级班级准备开展“节约用水”主题活动。李老师先提出活动目标，再让学生分组讨论宣传海报、调查记录和校园倡议书分别由谁负责。小组意见不一致时，李老师没有替他们直接决定，而是提醒大家说明理由、协商分工，最后由各组自行确定方案。该做法主要体现了学生（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级班里的小岳识字速度较慢，做练习常常落在后面。一次课堂巡视中，顾老师发现他虽然写得慢，却能把新学的字和以前学过的偏旁联系起来记。之后，顾老师为他准备了“偏旁归类卡”，允许他先完成基础题，再逐步增加练习量，并在班级中肯定他“会找规律”的优点。顾老师的做法最能说明（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

六年级综合实践课上，蒋老师组织学生设计“校园安全提示牌”。作品展示时，几位学生认为小然设计的提示语“太幼稚”，建议他照着优秀作品重写。蒋老师看后说：“小然的语言虽然简单，但更方便低年级同学理解。不同对象需要不同表达，我们先讨论它适合放在哪儿，再决定是否修改。”蒋老师的处理主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

三年级科学课上，顾老师让学生分组观察校园植物并记录特征。活动中，小航总是提出一些“和任务无关”的问题，比如“为什么同一种树叶颜色也不一样”；小杰则迟迟不动笔，只愿意先蹲在花坛边反复看。课后，顾老师没有批评他们“拖慢进度”，而是分别让小航把问题记进“研究清单”，让小杰先口头描述观察结果，再逐步过渡到书面记录。顾老师的做法体现的学生观是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

五年级数学课上，陆老师发现学困生小勋做“相遇问题”时连续出错。订正时，陆老师没有当众说“你就是基础太差”，而是先让小勋说出自己的想法，发现他把“速度和”理解成了“先后相加”。随后，陆老师用小车相向而行的演示帮助他重建理解，并在课后安排了两道由易到难的同类练习。对此，下列说法正确的是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

二年级语文课上，魏老师请学生用自己喜欢的方式复述寓言故事。小语选择画四格图再讲述，小辰则边做动作边复述。听课的实习老师觉得这样“太随意”，建议统一要求所有学生按课文段落顺序完整背述。魏老师回应：“只要能准确表达故事内容和道理，方式可以不同。”魏老师的做法主要表明（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

四年级班会课上，班主任韩老师准备制定“午间阅读公约”。有学生提出“可以轮流当图书管理员”，也有学生担心“借书登记太麻烦”。韩老师没有直接拍板，而是组织全班讨论规则内容、借阅流程和违约处理办法，最后形成大家共同认可的公约，并提醒学生一旦确定就要共同遵守。韩老师这样做，主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

六年级美术课上，任老师布置“家乡的桥”主题创作。课堂展示时，几名画面工整、构图常规的作品得到同学称赞，而小彤的作品用夸张线条和冷色调表现“老桥快被拆掉的难过”，技法并不成熟。一些同学认为她“画得不像”。任老师评价说：“她的表现方式和别人不同，但主题表达很清楚，也有自己的观察角度。”随后，任老师分别从构图、色彩和情感表达三个维度组织互评。任老师的做法表明（ ）。

单选题难度 ★★★★☆