教师资格证（小学）
小学
综合素质（小学）
依据教育部《中小学教师资格考试大纲（小学·综合素质）》公开考纲整理的知识点树。
考纲知识点索引
共 1979 题
职业理念 370 题
教育法律法规 750 题
教师职业道德规范 190 题
文化素养 289 题
基本能力 380 题
全部仿真题（1979）
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三年级语文课上，赵老师请学生续编故事。平时写作较慢的小程只写了几句话，但想法新颖。赵老师没有因为字数少就否定他，而是先肯定其构思，再指导他分段扩写。赵老师的做法主要体现了（ ）。
单选题
难度 1
五年级科学课做“小车滑行”实验时，刘老师发现有的学生擅长记录数据，有的学生善于动手组装，还有的学生表达总结更突出。于是他让各组成员按各自优势分工合作，最后再轮换岗位体验。刘老师的做法体现了（ ）。
单选题
难度 1
二年级班级要布置“图书角”，陈老师没有直接决定书籍摆放方式，而是请学生投票选出喜欢的分类方法，并让值日小组共同制定借阅小规则。陈老师这样做，主要是因为学生（ ）。
单选题
难度 1
四年级英语课上，小冉读单词总是紧张，常常读错。课后，许老师没有在全班反复点名批评，而是先单独了解原因，发现她因转学后口音变化不适应而缺乏自信。随后，许老师给她安排了由易到难的跟读练习，并在她进步时及时表扬。许老师的做法表明（ ）。
单选题
难度 2
六年级信息技术课上，何老师发现同样是制作演示文稿，有的学生喜欢先列提纲再操作，有的学生习惯边尝试边修改。何老师没有强制全班必须采用同一种步骤，而是在完成目标一致的前提下，允许学生选择适合自己的学习方式。该做法体现了（ ）。
单选题
难度 2
三年级语文课上，周老师让学生围绕“我最喜欢的一个地方”进行口头表达。平时不爱发言的小航说得断断续续，还多次停顿。几名同学笑了起来，周老师立即制止，并对小航说：“你愿意站起来分享，已经迈出了重要一步。你可以先说最想告诉大家的一点，老师和同学慢慢听。”随后，周老师又请其他学生用不同方式补充表达。周老师的做法最符合“以人为本”学生观中的哪一要求？
单选题
难度 2
五年级数学复习课上，孙老师发现同样是解决应用题：小菲喜欢先画图，再列式；小辰习惯直接列数量关系；小彤则爱用表格整理条件。课后，孙老师没有要求大家必须使用同一种方法，而是在讲评时展示三种思路，并引导学生比较各自适用的情形。孙老师的做法表明他主要做到了（ ）。
单选题
难度 2
四年级班级准备开展“节约用水”主题活动。李老师先提出活动目标，再让学生分组讨论宣传海报、调查记录和校园倡议书分别由谁负责。小组意见不一致时，李老师没有替他们直接决定，而是提醒大家说明理由、协商分工，最后由各组自行确定方案。该做法主要体现了学生（ ）。
单选题
难度 2
二年级班里的小岳识字速度较慢，做练习常常落在后面。一次课堂巡视中，顾老师发现他虽然写得慢，却能把新学的字和以前学过的偏旁联系起来记。之后，顾老师为他准备了“偏旁归类卡”，允许他先完成基础题，再逐步增加练习量，并在班级中肯定他“会找规律”的优点。顾老师的做法最能说明（ ）。
单选题
难度 3
六年级综合实践课上，蒋老师组织学生设计“校园安全提示牌”。作品展示时，几位学生认为小然设计的提示语“太幼稚”，建议他照着优秀作品重写。蒋老师看后说：“小然的语言虽然简单，但更方便低年级同学理解。不同对象需要不同表达，我们先讨论它适合放在哪儿，再决定是否修改。”蒋老师的处理主要体现了（ ）。
单选题
难度 3
三年级科学课上，顾老师让学生分组观察校园植物并记录特征。活动中，小航总是提出一些“和任务无关”的问题，比如“为什么同一种树叶颜色也不一样”；小杰则迟迟不动笔，只愿意先蹲在花坛边反复看。课后，顾老师没有批评他们“拖慢进度”，而是分别让小航把问题记进“研究清单”，让小杰先口头描述观察结果，再逐步过渡到书面记录。顾老师的做法体现的学生观是（ ）。
单选题
难度 3
五年级数学课上，陆老师发现学困生小勋做“相遇问题”时连续出错。订正时，陆老师没有当众说“你就是基础太差”，而是先让小勋说出自己的想法，发现他把“速度和”理解成了“先后相加”。随后，陆老师用小车相向而行的演示帮助他重建理解，并在课后安排了两道由易到难的同类练习。对此，下列说法正确的是（ ）。
单选题
难度 3
二年级语文课上，魏老师请学生用自己喜欢的方式复述寓言故事。小语选择画四格图再讲述，小辰则边做动作边复述。听课的实习老师觉得这样“太随意”，建议统一要求所有学生按课文段落顺序完整背述。魏老师回应：“只要能准确表达故事内容和道理，方式可以不同。”魏老师的做法主要表明（ ）。
单选题
难度 4
四年级班会课上，班主任韩老师准备制定“午间阅读公约”。有学生提出“可以轮流当图书管理员”，也有学生担心“借书登记太麻烦”。韩老师没有直接拍板，而是组织全班讨论规则内容、借阅流程和违约处理办法，最后形成大家共同认可的公约，并提醒学生一旦确定就要共同遵守。韩老师这样做，主要体现了（ ）。
单选题
难度 4
六年级美术课上，任老师布置“家乡的桥”主题创作。课堂展示时，几名画面工整、构图常规的作品得到同学称赞，而小彤的作品用夸张线条和冷色调表现“老桥快被拆掉的难过”，技法并不成熟。一些同学认为她“画得不像”。任老师评价说：“她的表现方式和别人不同，但主题表达很清楚，也有自己的观察角度。”随后，任老师分别从构图、色彩和情感表达三个维度组织互评。任老师的做法表明（ ）。
单选题
难度 4
三年级语文课上，周老师发现学生小齐朗读时经常停顿、漏字，便在课后单独与他交流，并根据他的识字基础为他安排了“每天读一小段、每周录一次音”的练习计划。一个月后，小齐的朗读明显进步。周老师的做法主要体现了“以人为本”学生观中的（）。
单选题
难度 1
五年级数学练习时，陈老师发现同一道应用题，有的学生喜欢画线段图，有的学生习惯列数量关系式，还有的学生先用自己的话复述题意。陈老师没有要求全班统一方法，而是请大家展示各自思路，再引导比较优缺点。陈老师的做法体现了（）。
单选题
难度 1
四年级班级要确定春游实践活动中的小组分工。王老师先介绍活动任务和安全要求，然后让各组学生讨论谁负责记录、谁负责整理材料、谁负责提醒秩序。个别学生提出不同意见时，王老师要求组内再次协商，而不是直接替他们决定。王老师这样做，主要是因为学生（）。
单选题
难度 2
二年级班里有个学生小彬，上课常常坐不住，还爱插话。一次美术课上，他主动把自己画的校园图拿给同学看，讲得头头是道。刘老师没有当众批评他“又不守纪律”，而是在课后肯定他的观察力和表达欲望，并和他约定：以后先举手，争取在展示环节第一个发言。刘老师的做法说明她（）。
单选题
难度 2
六年级信息技术课上，赵老师安排学生制作“校园植物介绍卡”。完成后，有学生提出想加入自己拍摄的照片和语音说明，也有学生希望只做文字版。赵老师表示，只要能够准确介绍植物特征、符合任务要求，呈现方式可以不同。赵老师的做法主要体现了（）。
单选题
难度 1