教师观（教师角色与行为）

三年级数学课上，赵老师讲完“长方形周长”后，没有立即让学生抄公式，而是先请学生用绳子围一围课桌、书本和练习本，再交流“边长和周长有什么关系”。赵老师的做法体现的新课程教师角色是（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

学校开设“校园里的植物”主题活动时，四年级科学教师许老师发现教材中的观察任务与本校季节特点不完全吻合，便结合校园花坛和当地常见树种，自主补充了连续观察记录单和实地拍摄任务。许老师的做法表明她是（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

一次语文单元教学结束后，五年级教师鲁老师把学生习作中普遍存在的问题分类整理，比较不同教学环节的效果，并在教研会上提出“下次可先让学生互评再修改”的改进方案。鲁老师的做法最能体现（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级学生晨晨识字较慢，朗读时常停顿。上课时，陈老师没有当众批评他“太笨”，而是先肯定他坐姿认真，又把生字卡分成几组让他逐步练习，并在他读对后及时鼓励。陈老师的做法表明，教师对待学生应当（ ）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

学校准备开展“古桥文化小讲解员”活动，六年级教师姚老师不仅指导学生查资料、练讲解，还联系社区文化站工作人员为学生介绍本地古桥故事，并邀请家长周末带孩子实地走访。姚老师的做法主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

四年级语文课上，林老师在讲授《海底世界》前，没有先逐段分析课文，而是先让学生根据插图和题目提出自己最想了解的问题，再分组查找资料、交流猜想，最后由教师点拨重点词句。林老师的做法体现的教师角色转变是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

学校准备开展“节水小达人”综合实践活动。三年级的黄老师没有照搬现成教案，而是结合本校水龙头老化、学生浪费水较多的实际情况，设计了“校园用水观察表”“家庭节水采访单”和成果展示环节，并把活动内容纳入班级主题学习。黄老师的做法最能说明其是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

一次五年级数学单元检测后，郑老师发现学生在“分数应用题”上错误较多。她没有简单把原因归结为学生粗心，而是调出自己课堂录像，逐一比对提问方式、板书顺序和练习安排，还在教研组中分享问题并修改下周教学方案。郑老师的做法主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级学生彤彤朗读时常常漏字，几次练习后仍不流畅。课堂上，周老师没有当众批评她“怎么还不会”，而是先肯定她声音响亮、态度认真，再把较长的句子划分为几个短语，带着她逐步练习，并请同桌在课后陪她一起读。周老师的做法体现的教师行为转变是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

六年级劳动课后，学校准备把“旧物改造”项目继续延伸到社区。冯老师主动联系社区活动中心、邀请家长志愿者介绍分类回收方法，还利用周末参加线上培训学习环保教育案例，并与美术、科学老师共同完善项目方案。冯老师的做法表明其（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆