教师观（教师角色与行为）

五年级语文教师周老师在讲授“民间故事”单元前，没有直接按教材顺序逐篇讲解，而是先请学生收集家乡长辈讲过的故事，整理成班级故事册，再据此设计口语表达、阅读比较和写作活动。周老师的做法最能体现的新课程教师角色是：

单选题难度 ★★★☆☆

二年级数学课上，学生刚学习“长度单位”时频频出错。陈老师没有立刻逐一纠正答案，也没有反复要求学生背概念，而是让学生用直尺去量课桌、铅笔盒和课本的边长，再交流“什么时候该用厘米，什么时候该用米”。陈老师的做法体现的教师行为转变是：

单选题难度 ★★★☆☆

一次单元测验后，四年级英语教师许老师发现本班学生在“看图说句子”题上失分较多。她没有简单归因于学生不认真，而是回看自己近三周的课堂录像，记录提问方式和练习设计中的问题，并在教研组分享改进方案。许老师的做法主要表明她：

单选题难度 ★★★★☆

六年级班主任袁老师准备开展“校园周边交通安全”主题教育。她除了在班会课上讲解规则，还邀请交警进校演示，组织学生观察上学路线的安全隐患，并与家长、社区志愿者共同设计“安全出行提醒卡”。袁老师的做法突出体现了教师角色转变中的：

单选题难度 ★★★☆☆

青年教师顾老师刚入职时，常独自准备公开课，认为“只要自己多花时间就行”。后来她发现学生在不同学科中都存在信息筛选能力不足的问题，便主动与语文、科学、信息技术教师共同备课，设计跨学科任务，并持续参加线上培训学习相关方法。对顾老师做法的评价，最恰当的是：

单选题难度 ★★★★☆

四年级科学课上，韩老师在讲“植物的生长条件”时，没有直接把结论写在黑板上让学生抄记，而是先让学生分组观察不同环境中的绿豆苗，再引导大家交流发现，最后一起归纳影响植物生长的因素。韩老师的做法体现了教师角色转变中的哪一项？

单选题难度 ★☆☆☆☆

学校准备开展“家乡非遗进课堂”主题活动。三年级美术教师郑老师没有只照着教材上现成内容上课，而是结合本地剪纸资源，设计了“采访民间艺人—收集纹样—创作作品”的学习任务，并整理成校本活动资料。郑老师主要体现了哪一教师角色？

单选题难度 ★★☆☆☆

一次习作课后，五年级语文教师石老师发现学生写景文章内容空泛。课后她没有只把问题归结为“学生基础差”，而是主动翻看课堂录像，记录自己提问过于封闭、示例过少等问题，并在下次教研活动中与同组教师讨论改进方案。石老师的做法最能说明她是（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

六年级班主任罗老师准备开展“安全文明出行”教育。她除了在班会课上讲解交通规则外，还联系交警中队安排实践体验，邀请家长志愿者协助学生完成“社区路口观察记录”，并将活动成果在社区宣传栏展示。罗老师的做法体现了（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

新入职的二年级数学教师傅老师发现自己在组织游戏化教学方面经验不足。她主动报名参加线上培训，平时阅读儿童数学学习方面的书籍，向有经验的教师听课请教，并把学到的方法尝试运用于自己的课堂。傅老师的做法主要体现了（）。

单选题难度 ★☆☆☆☆

三年级语文课上，周老师在讲《爬山虎的脚》前，没有先逐段讲解课文，而是先让学生到校园里观察墙角植物，再回到教室交流“你发现植物是怎样附着生长的”。在学生讨论基础上，她才引导大家阅读课文、比较作者的描写方法。周老师的做法最能体现的新课改教师角色是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

学校准备开发“社区里的数学”校本活动课程。四年级数学教师梁老师没有只等教研组下发现成材料，而是带着学生记录菜市场价格、公交站牌时刻表和小区停车位编号，并据此设计了“认识数据与规律”的学习任务。梁老师的做法主要表明她（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

一次综合实践活动后，五年级班主任沈老师发现学生分工合作效果不佳。她没有简单责怪学生“不会合作”，而是在活动结束后写下课堂观察记录，分析是任务说明不清、分组结构不合理，还是评价方式单一造成的问题；下一周，她据此调整了活动流程并再次实施。沈老师的做法最符合（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

二年级学生乐乐在课堂上回答问题时说错了，教室里有同学笑了起来。任课教师高老师先示意大家安静，然后说：“乐乐愿意大胆表达很可贵，我们先听听他是怎么想的，再一起完善答案。”接着，她引导其他学生补充，并在课后单独鼓励乐乐继续发言。高老师的做法体现的教师行为转变是（ ）。

单选题难度 ★★☆☆☆

学校准备开展“周末阅读进社区”活动。六年级语文教师邓老师不仅在校内布置阅读任务，还主动联系社区图书室管理员、邀请家长志愿者担任共读伙伴，并带学生在社区公告栏设计“好书推荐角”。从教师角色转变看，邓老师主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

四年级科学课上，秦老师没有直接演示“水蒸发快慢与哪些因素有关”，而是先让学生根据生活经验提出猜想，再分组设计对比实验。学生讨论中出现分歧时，秦老师只提醒他们“变量要尽量控制一致”，并让各组自行修改方案。秦老师的做法体现的新课改教师角色是（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

为改进三年级劳动课内容，韩老师发现教材中的“整理书包”难度偏低，便结合学校周边农贸市场资源，设计了“认识常见蔬菜并学会分类包装”的实践活动，还邀请家长志愿者参与指导，并将活动成果整理为校本资源包。韩老师的做法主要体现了（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

五年级英语公开课结束后，孙老师没有把学生测验成绩不理想简单归因于“这届学生基础差”，而是重新观看课堂录像，记录自己在提问顺序、等待时间和板书呈现上的问题；随后，她与同组教师共同研讨，并在下一轮教学中调整方案。孙老师的做法最能说明她（ ）。

单选题难度 ★★★★☆

六年级班主任程老师在组织“家乡河流小调查”综合实践活动时，不仅联系了社区环保站工作人员给学生讲解水质常识，还带领学生到河边观察记录，并邀请家长协助整理访谈资料。活动结束后，学生将建议书送至居委会。程老师的做法体现了教师（ ）。

单选题难度 ★★★☆☆

二年级语文组准备开展识字教学改进。起初，周老师觉得“每个人按自己的习惯上课就行”，但在组长建议下，她参加了同伴听评课，主动分享自己使用字卡游戏时遇到的问题，也吸收了李老师关于分层识字任务的做法。之后，她还利用假期学习儿童阅读相关课程并尝试优化课堂。对周老师做法的评价，最恰当的是（ ）。

单选题难度 ★★★★☆