知识点专项
考纲出处 模块五·学情分析
教材分析与学情分析
所属科目：教育教学知识与能力（小学）
本知识点仿真题（51）
单元教学结束后，方老师对照单元前测与后测数据，发现「量角」教学效果显著而「画角」仍有三成学生未过关，于是调整了下一课时安排。这种做法说明学情分析应当：
单选题
难度 2
备课时，李老师逐项梳理本课知识点在单元与学段中的地位、重点难点及与前后课的联系。这项工作属于（ ）。
单选题
难度 2
上新课前，张老师通过前测题了解学生已掌握的相关旧知与易错点，据此调整教学起点。这一做法体现的备课要求是（ ）。
单选题
难度 2
冯老师备《进位加法》时，将「理解凑十进位的算理」确定为本课教学重点。支撑这一决定的恰当理由是（ ）。
单选题
难度 2
同一节「认识分数」，甲班学生基础扎实、乙班基础薄弱，王老师为两班设计了不同的例题起点与练习坡度。这体现的教学原则是（ ）。
单选题
难度 2
教学难点是指（ ）。
单选题
难度 2
分析小学数学教材时发现，「数的认识」在各学段螺旋上升、逐步加深。这种教材编排方式是（ ）。
单选题
难度 2
学情分析中「最近发展区」概念提示教师，教学应（ ）。
单选题
难度 2
备《乌鸦喝水》一课时，教师预设「学生可能提出石子不够怎么办」等问题并准备应对。这体现备课中对（ ）的分析。
单选题
难度 2
教师把教材中的例题情境由「城市公交」改为本地学生熟悉的「乡村赶集」，数量关系不变。这种处理属于（ ）。
单选题
难度 2
全面的学情分析一般不包括（ ）。
单选题
难度 2