教学反思：教育教学知识与能力（小学）考点仿真题（第 2 页）

备课时，吴老师预想「学生可能把周长和面积混淆」，于是提前设计了对比辨析环节。这种反思属于：单选题难度 1

学校要求每位教师建立「教学问题档案」，把日常教学中的困惑整理成小课题研究。这种把反思与研究结合的教师发展模式是：单选题难度 2

王老师在《分数的初步认识》公开课后，对照课堂录像逐环节分析学生反应，找出提问层次单一的问题并改进下节课设计。按反思时机划分，这属于？单选题难度 2

李老师上课时发现原定的小组探究任务过难，学生普遍卡壳，于是当场把任务拆解为两个递进的小问题并补充提示。这体现的反思类型是？单选题难度 2

张老师坚持写反思日记，但内容多为「今天课堂纪律不好，学生不认真」。教研员指出其反思停留在归因于外的层面。更有效的反思应当？单选题难度 2

陈老师把「如何减少课堂无效提问」确定为问题，查阅文献后设计新提问框架，在自己班实施一学期并用课堂观察量表收集证据，最后修正方案。这种以解决自身教学问题为目的的研究属于？单选题难度 2

刚入职的吴老师总担心「校长听课会怎么评价我」「学生会不会不喜欢我」。按富勒与布朗的教师发展阶段理论，吴老师处于？单选题难度 2

教研组请骨干教师与新教师结对，互相听课并围绕课堂实录进行「描述—解释—重构」式研讨。这种促进反思的途径主要属于？单选题难度 2

赵老师备课时自问：「这个班已有哪些前置经验？例题情境对农村学生是否陌生？」并据此修改教学设计。这属于？单选题难度 2

孙老师连续多年使用同一份教案，自认为「教了十年书经验足够」。从教师专业发展角度看，这种状态的主要危险在于？单选题难度 2

一次练习课后，周老师统计发现全班在「余数与除数关系」一题错误率达60%，她没有简单归为粗心，而是访谈了部分学生，发现多数人把余数当成了商的一部分。周老师这种做法体现反思的关键特征是？单选题难度 2

学校要求教师每课都交长篇反思材料，郑老师疲于应付，反思流于「格式化表态」。要使反思真正有效，最关键的改进是？单选题难度 2

《我要的是葫芦》一课下课后，鲁老师立即在教案边记下「比较句式环节提问过碎，下次改为同桌互说」。这种反思属于：单选题难度 2

讲评课上发现学生对「余数要比除数小」普遍出错，庞老师当即放弃原定练习，改用分小棒活动重建理解。这种边教边调整的行为属于：单选题难度 2

肖老师坚持写教学日记，每周记录教学事件并分析成因。一个学期后她明显更能发现自己提问方式的问题。这说明教学反思的主要作用是：单选题难度 2

同年级三位数学老师约定互相听《认识人民币》一课，课后围绕「情境是否促进理解」互提改进建议。这种反思途径属于：单选题难度 2

看自己上课录像时，佟老师惊讶地发现全课 40 分钟里自己讲了 32 分钟，学生活动被严重挤压。借助录像开展反思的突出优点是：单选题难度 2

「这节课学生答不上来，是他们太笨了。」若要使反思真正有效，这位教师首先应转变的是：单选题难度 2

写课后反思时，甄老师不仅记录「小组讨论冷场」这一现象，还追问「任务指令是否模糊」「问题难度是否超出起点」，并提出两条改进措施。这种反思的特点是：单选题难度 2

针对「学生计算错误率高」的问题，路老师制订改进计划并实施，每两周用错题统计检验效果，再修订策略循环推进。这种把反思系统化的研究方式是：单选题难度 2

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