教师观（幼儿教师角色与专业发展）：综合素质（幼儿园）考点仿真题（第 2 页）

王老师发现班级幼儿在整理玩具时总依赖教师提醒。她没有继续反复催促，而是观察幼儿困难，和幼儿一起制作图示收纳标记，并逐步减少口头提示。该做法体现了教师（　）。单选题难度 3

小班幼儿第一次尝试用积木搭“医院”，王老师没有直接示范固定搭法，而是蹲下来询问：“病人从哪里进来？医生需要什么地方看病？”并提供纸盒、标志牌等材料。该做法体现的教师角色最恰当的是（　）。单选题难度 2

中班科学活动后，李老师发现自己讲解时间过长，幼儿操作机会不足。她记录幼儿反应，分析原因，并在下次活动中增加分组探究和提问等待时间。李老师的做法主要体现了（　）。单选题难度 2

朵朵入园后总是午睡困难，张老师主动与家长沟通，了解孩子在家作息，并建议家园共同逐步调整午睡前的活动节奏。下列对张老师行为的评价正确的是（　）。单选题难度 2

王老师工作多年后仍参加幼儿观察评价、融合教育和信息技术应用等培训，并把新学到的方法用于班级支持活动。该做法体现的教师专业发展要求是（　）。单选题难度 2

大班美工区里，明明把纸盘涂成黑色后说这是“夜里的太阳”。李老师没有纠正“太阳不能是黑色”，而是请他讲讲想法，并鼓励其他幼儿用不同方式表现夜晚。该做法说明李老师（　）。单选题难度 3

一次户外活动中，几名幼儿争抢同一个滚筒。王老师没有立即分配给“表现好”的孩子，而是引导幼儿讨论等待、轮流和合作搭建的办法。王老师的行为体现了教师作为（　）。单选题难度 3

新入职的张老师觉得自己唱歌、讲故事都不错，但组织区域活动时常常不知道如何观察幼儿。园长建议她围绕“观察记录与分析”制定个人学习计划。下列理解正确的是（　）。单选题难度 3

家长在群里抱怨孩子回家说“今天没学字”，李老师没有急于辩解，而是分享幼儿在建构区记录数量、讲述计划和合作分工的照片，并说明其中蕴含的学习价值。该做法最符合（　）。单选题难度 3

在一次园本教研中，王老师发现自己常用“快一点”“听老师说”等语言控制幼儿。她随后请同伴听课记录自己的提问方式，并尝试增加开放性问题。王老师的专业发展方式属于（　）。单选题难度 4

组织「秋天的树叶」主题活动时，甄老师不再逐一示范讲解，而是投放放大镜、分类盒等材料，观察幼儿探索并适时提问。甄老师的角色转变体现的教师观是：单选题难度 1

邬老师每次活动后都写反思笔记，记录幼儿的反应并分析自己提问的有效性，逐步改进教学。邬老师的做法体现的教师专业发展途径是：单选题难度 1

幼儿园开展园本教研，年级组教师围绕「进餐环节的等待时间过长」共同观察、研讨并试点改进。这体现的教师观是：单选题难度 2

从「课程的执行者」到「课程的建设者」，转变后的幼儿教师应当：单选题难度 2

搭班的主班与配班教师因活动安排产生分歧，冉老师主动约谈对方交换观察记录，最终形成一致的支持策略。这体现教师职业的特点是：单选题难度 2

季老师把每次活动中对幼儿的观察记录整理成个人成长档案，作为调整个别化教育的依据。从教师专业能力看，这突出体现了：单选题难度 1

新入职的荀老师认为「幼儿园老师就是看孩子」，园长安排她研读专业标准并跟岗学习。关于幼儿教师职业性质，正确的认识是：单选题难度 1

组织建构游戏时，卓老师发现幼儿自发用积木「修高架桥」，便加入游戏扮演「司机」提出过桥需求，推动幼儿解决坡道衔接问题。卓老师体现的角色是：单选题难度 2

下列关于幼儿教师专业发展阶段的认识，正确的是：单选题难度 3

面对幼儿「老师，天为什么是蓝的」的提问，庄老师坦然说「这个问题老师也要查一查，我们明天一起揭晓」，并次日与幼儿共同查阅图册。庄老师的行为体现的教师观是：单选题难度 2

教师观（幼儿教师角色与专业发展）