知识点专项
考纲出处 模块六·主题与整合
主题活动与课程整合、生成课程与预设课程
所属科目：保教知识与能力（幼儿园）
考点速记摘自本考点 40 道题的解析
- 高质量主题活动通常具有明确的核心经验或探究线索，各环节能够前后衔接，并在幼儿原有经验基础上逐渐深入
- 生活活动本身蕴含丰富教育价值，教师应善于发现其中的学习契机，同时注意将教育支持建立在尊重幼儿尊严和发展节奏的基础上
- 常见误区：把五大领域活动各贴一个主题标签凑成「主题周」，缺乏内在逻辑
- 关键是无论何种组织形式，都应符合幼儿以直接经验为基础的学习特点
- 生成性主题常来自幼儿的偶发兴趣事件，如班里飞来一只蝴蝶引发的「昆虫」主题
- 档案墙、学习故事、主题展是常用的主题总结性评价方式
高频易错 4 条
- 非此即彼地看待整合与分科是常见误区
- 幼儿园活动目标一般涵盖认知、情感态度、能力（动作技能）等维度
- 答题时注意「课程」在幼教语境中的广义理解
- 捕捉游戏中的「关键问题」是教师课程意识的表现
本知识点仿真题（40）
中班开展“春天的花园”主题活动时，幼儿连续几天观察到操场角落的蚂蚁搬运食物，纷纷提出想了解蚂蚁住在哪里。李老师最适宜的做法是：
单选题
难度 2
大班“社区小店”主题进行到第三天，幼儿在角色游戏中频繁使用“收银机”，并争论商品价格。周老师希望整合数学学习，以下设计最符合课程整合要求的是：
单选题
难度 2
小班教师原计划开展“好吃的水果”主题。晨间点心时，幼儿发现切开的苹果会慢慢变黄，围绕这一现象不断猜测原因。教师首先应当：
单选题
难度 3
某园在“我爱家乡”主题中，周一安排唱家乡歌曲，周二安排画地标，周三安排听教师讲特产，活动之间没有共同问题和经验联系。这种安排的主要问题是：
单选题
难度 1
大班“桥梁小工程师”主题中，幼儿用积木搭桥后发现玩具汽车总会掉进“河里”。面对这一问题，教师的回应最能体现适宜的生成课程观的是：
单选题
难度 3
教师准备实施“水的旅行”主题，预设了观察、实验、绘本和游戏等活动。为避免预设课程变成僵化流程，教师在实施前最需要做到的是：
单选题
难度 2
中班“医院在哪里”主题源于幼儿参观社区卫生服务站后的讨论。教师拟定了四种后续活动，其中最符合主题活动递进性的是：
单选题
难度 2
小班正在进行“我会照顾自己”主题。午睡前，几名幼儿发现同伴衣服纽扣扣错了，大家围在一起尝试帮忙。教师若要把这一事件转化为适宜活动，应优先：
单选题
难度 3
大班教师围绕“影子”设计了观察阳光下影子、制作手影、记录影子变化等活动。活动中有幼儿提出“晚上路灯下也有影子吗”。教师的最佳处理是：
单选题
难度 4
在“秋天的收集”主题评价中，赵老师只统计幼儿是否认识十种树叶名称。若要更全面评价主题活动成效，她还应重点关注：
单选题
难度 4
某中班围绕「秋天的树叶」开展为期三周的活动：科学区观察叶脉、美工区拓印树叶、语言活动朗诵散文《落叶》、户外捡拾并分类树叶。这种课程组织形式属于：
单选题
难度 1
选择幼儿园主题活动的主题时，首要考虑的依据是：
单选题
难度 2
教师在设计「我们的小区」主题时绘制了一张放射状图示，把主题分解为「小区的设施」「小区的人」「小区的活动」等分支及相应活动。这种设计工具通常称为：
单选题
难度 1
「春天来了」主题实施中，幼儿对园里孵出的小蝌蚪表现出浓厚兴趣，纷纷追问「蝌蚪什么时候长腿」。教师适宜的做法是：
单选题
难度 1
评价一个主题活动方案是否体现「整合」，最关键的标准是：
单选题
难度 3
「好吃的水果」主题接近尾声，教师组织幼儿把观察记录、绘画作品布置成「水果博览会」并邀请家长参观，幼儿担任讲解员。这一环节的主要价值是：
单选题
难度 2
在主题活动「各种各样的车」中，教师将数学经验自然融入：停车场游戏中按车型分类停放、给车牌配对数字、比较车辆长短。这体现的课程实施特点是：
单选题
难度 2
下列关于主题整合课程与分科（领域）教学关系的表述，正确的是：
单选题
难度 3
小班开展「我爱我家」主题，教师请每位幼儿带全家福照片布置照片墙，并在娃娃家投放围裙、奶瓶等材料支持角色游戏。这体现了主题实施中：
单选题
难度 2
设计主题活动目标时，教师写道：「感受春天的美，愿意用语言、绘画等方式表达自己的发现。」该目标表述的特点是：
单选题
难度 2