认知发展理论与认知过程（皮亚杰·维果茨基·感知记忆思维）：教育教学知识与能力（小学）考点仿真题（第 2 页）

在解决“如果每组多借2本书就刚好够”这类文字题时，六年级部分学生仍需要借助画图和摆小棒才能理清数量关系。这说明他们的思维发展更接近于（　）。单选题难度 4

周老师发现学生对“植物需要阳光”记得较牢，而对“叶绿体中光合作用的化学方程式”容易混淆。这一差异最能说明记忆效果受哪一因素影响？单选题难度 3

二年级学生做应用题时必须借助小棒摆一摆才能算出结果，难以仅凭抽象数字运算。按皮亚杰的理论，这反映该阶段儿童思维的特点是：单选题难度 2

把同样多的水从矮杯倒入细高杯，一年级的欣欣坚持说「高杯里的水变多了」。这表明她尚未获得：单选题难度 2

维果茨基认为，儿童在成人帮助下能完成、独立时尚不能完成的任务范围称为：单选题难度 2

四年级的明明能熟练概括课文段意，还能说出「我先找中心句，再合并次要信息」。后一种对自己认知过程的认识与监控属于：单选题难度 2

刚入学的一年级新生上课只能专注十来分钟，且容易被窗外声音吸引。这反映低年级儿童注意发展的特点是：单选题难度 2

老师教「鸟」的概念时，学生最先想到麻雀、燕子，而认为企鹅「不太像鸟」。这说明儿童概念掌握中容易受什么影响：单选题难度 2

五年级学生已能理解「如果所有 A 都是 B，所有 B 都是 C，那么所有 A 都是 C」这类抽象推理的萌芽，但仍常需举出具体例子验证。这说明其思维正处于：单选题难度 2

琪琪背诵古诗时把诗句编成画面故事帮助记忆。她使用的记忆策略是：单选题难度 2

看到穿白大褂的人，小班孩子都喊「医生」，后来发现药店店员也穿白大褂，逐渐修正了原有认识。皮亚杰用来解释这种认知结构调整的概念是：单选题难度 2

教师让一年级学生先数实物、再看图数、最后直接口算。这一安排遵循的儿童认知发展规律是：单选题难度 2

做「液体守恒」实验时，把同样多的水从矮胖杯倒入细高杯，一年级的丁丁坚持说细高杯里的水变多了。按皮亚杰的理论，丁丁的思维最可能处于（　）。单选题难度 2

四年级学生能借助小棒和图示正确比较分数大小，但对纯符号的抽象推理仍有困难。按皮亚杰的理论，这符合哪一阶段的特征？（　）单选题难度 2

维果茨基认为，教学应走在发展的前面，瞄准儿童「独立完成」与「在成人帮助下能完成」之间的区间。这一区间被称为（　）。单选题难度 2

一年级课堂上，纪老师每讲十来分钟就变换一次活动方式。这样做主要是考虑低年级儿童（　）。单选题难度 2

背诵课文时，小杰把「首—颈—腹—尾」四部分编成顺口溜来记忆。他运用的记忆策略是（　）。单选题难度 2

学完「鸟」的概念后，教师出示蝙蝠图片，不少学生误判为鸟。产生这种错误的主要原因是（　）。单选题难度 2

低年级学生朗读时常用手指点着字读，随着阅读能力提高逐渐不再需要。这一变化反映了认知发展的趋势是（　）。单选题难度 2

课堂上教师提问「如果地球没有摩擦力会怎样」，学生需要在头脑中设想从未经历过的情形。这一心理过程主要属于（　）。单选题难度 2

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