知识点专项
考纲出处 模块五·认知发展
认知发展理论（皮亚杰/维果茨基）
所属科目：教育知识与能力（中学）
本知识点仿真题（79）
按皮亚杰的认知发展阶段理论，大多数初中生（11 岁以后）的思维处于：
单选题
难度 2
儿童能够理解「A>B，B>C，则 A>C」的抽象命题推理，而不再需要借助实物比较。按皮亚杰的理论，这类思维最早出现于：
单选题
难度 3
幼儿把所有会飞的东西都叫「鸟」，后来见到飞机后逐渐区分出「飞机不是鸟」，建立了新的认知结构。皮亚杰把后一过程称为：
单选题
难度 2
小美独立只能解一步应用题，但在老师提示关键步骤后能顺利解出两步应用题。按维果茨基的观点，「两步应用题」对小美而言处于：
单选题
难度 3
「教学应当走在发展的前面」这一命题出自：
单选题
难度 2
前运算阶段儿童认为「月亮跟着我走」「布娃娃摔倒了会疼」。这种思维特征是：
单选题
难度 2
两杯等量的水，把其中一杯倒入细高杯后，具体运算阶段的儿童能判断水量不变。这表明该阶段儿童获得了：
单选题
难度 2
教师根据学生认知发展水平安排教学：初一多用实例与直观演示，初三逐步增加纯符号推导与假设检验任务。这一做法的主要理论依据是：
单选题
难度 3
关于皮亚杰与维果茨基观点的差异，下列表述正确的是：
单选题
难度 3
支架式教学中「支架」的正确用法是：
单选题
难度 2
按皮亚杰的观点，儿童能够进行抽象命题运算、提出假设并系统检验，这标志其认知发展进入：
单选题
难度 2
皮亚杰认为，个体既用已有图式吸纳新信息，又在必要时改变原有图式以适应新情境。后者称为：
单选题
难度 2
维果茨基提出，儿童在成人指导下能够达到的水平与独立解决问题的水平之间的差距称为：
单选题
难度 2
教师讲授「密度」概念前，先让学生比较同体积的铁块与木块的轻重，引发「同样大小为何重量不同」的疑问，再引出新概念。这一做法体现的认知发展机制是：
单选题
难度 2
小学高年级儿童已能理解「A>B，B>C，则 A>C」这类具体事物的传递推理，但对纯符号形式的逻辑推导仍感困难。这符合哪一阶段的思维特征：
单选题
难度 2
维果茨基强调心理发展的「文化—历史」根源，下列观点属于维果茨基的是：
单选题
难度 2
前运算阶段儿童把三座山模型对面的玩偶「看到的景象」说成与自己看到的相同。这反映该阶段思维的：
单选题
难度 2
中学生在讨论「假如没有摩擦力，世界会怎样」时能够展开系统推演。支撑这种思维活动的关键能力是：
单选题
难度 2
教师在学生初学文言文时逐句领读并提供译文对照，随着能力提高逐渐减少提示，最后让学生独立诵读理解。这种教学策略是：
单选题
难度 2
关于皮亚杰认知发展理论对教学的启示，下列说法不恰当的是：
单选题
难度 2